高职院校学生管理模式创新研究与实践.docVIP

高职院校学生管理模式创新研究与实践 　　摘 要：在分析总结现有高职院校学生教育管理有益经验及其存在问题的基础上，提出了创新高职院校学生工作管理模式的思想，阐述了教育融于和引领管理、管理促进和深化教育、教育与管理互动的高职院校学生教育管理模式。 　　关键词：高职院校；学生管理；模式 　　中图分类号：C931 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）05-0152-02 　　随着我国高等教育大众化的推进，高职院校学生不仅在数量上有所增加，更重要的是内涵质量也早已发生了深刻的变化。所以，传统高职院校学生工作的管理理念、管理模式、管理体制已经不适应新形势下发展的需要，要想解决高职学生，特别是职业院校的学生工作面临的新形势，就必须在学生工作的方法上改革和实践创新。 　　一、高职院校学生管理模式的探索 　　伴随着高职教育从规模到内涵的不断发展，教育工作者在学生教育管理模式方面已经做了大量探索。 　　（一） 重视对学生的教育管理成为共识 　　高职院校普遍意识到对学生的技能培养固然很重要，但对其学习态度和价值观的教育更重要，因为高职学生能否很好地适应社会、服务社会、实现自我价值，从根本上取决于他们是否有积极的人生态度和正确的价值观。学校对学生的教育管理是对学生正确的世界观、人生和价值观进行培养的重要途径，如何构建适合高职学生特点的有效的教育管理模式一直是高职教育工作者关注的热点问题。 　　（二）院、系两级教育管理模式不断完善 　　随着高职院校办学规模的不断扩大，院、系两级教育管理模式成为高职院校学生教育管理的基本模式。它是指在学生管理中，学生处（学工部）为学校一级管理机构，各院系为二级管理机构，前者负责学生工作的宏观管理与服务，后者负责本系学生的日常教育和管理。在此基础上，许多高职院校针对高职学生特点和高职培养目标不断推进学生管理工作的规范化与科学化进程，建立发展性评价系统，尝试以班级和宿舍为终端的“双元制”管理体制，实施素质教育拓展认证制度，加强辅导员队伍建设等。这些举措发挥了积极作用，收到了良好效果，使院、系两级??理模式得以进一步完善。 　　（三）树立了以“学生为本”的教育管理理念 　　以“学生为本”的教育管理理念的实质是尊重教育规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生的人格。其核心内容表现为：以学生的发展为教育管理的出发点与归宿；尽量满足学生正当合理的需要；对学生进行人性化的教育管理，关心人，理解人，宽容人，引导人；尊重学生的个性发展，重视学生素质教育。以“学生为本”的教育管理理念已经为高职院校教育管理工作者普遍接受，并在不断地亲身实践。 　　二、高职院校学生教育管理存在的问题 　　虽然高职院校在学生教育管理中积累了一些经验，为提高高职办学质量发挥了重要作用，但由于高职教育历史短、生员结构复杂，学生素质参差不齐，高职学生的教育管理工作还面临许多难题和挑战。 　　（一）教育理念滞后影响了学生教育与管理工作 　　一些高职院校对学生教育与管理理念强调的仍是“严格的管理”，教职员工对学生管理的认识没有形成“以学生为本、全员育人”的教育理念，因此，在具体的工作中往往导致学生与教职员工在情绪上的对立。在高职学生的教育管理中，如果宽松有余，就容易使相当一部分自立与自主性较差的学生因散漫而荒废学业；如果过于严格，则不仅有违“学生为本”的教育管理理念，又会束缚学生的个性发展与潜能发挥。如何做到对学生的管理宽严有度一直是探讨争论的问题。 　　（二）学生教育与管理的脱节现象依然存在 　　一是大多数高职院校先后实行了院系两级管理体制，学生的日常教育与管理工作主要由系一级负责。因此，学工人员常常是事无巨细，事必躬亲，陷于繁杂事物中而不能解脱。结果，学工人员没有精力对学生的思想动态、生活状况、学习兴趣、就业取向等综合素质和能力进行深入研究，往往使学生管理工作表面化，不能很好地满足当前高职院校学生管理工作的发展需要。二是思想政治理教育、学生日常管理、党团活动、社团活动、辅导员工作各自为政的现象还较为普遍。这种脱节使得学生思想政治教育的针对性、日常管理的指导性、各种教育活动的计划性以及辅导员工作的科学性都不同程度地受到限制。究其原因，既有观念问题，如对教育与管理之间的内在联系缺乏应有的认识；也有体制问题，如相关机构设置不够合理，不便于部门之间的深层次合作。 　　（三）职业素质培养和职业道德教育有待加强 　　目前，职业院校的学生大多为独生子女，独立工作与生活能力较弱，缺乏合作精神、责任意识、诚信品质、敬业工作态度和吃苦耐劳精神，有的学生好逸恶劳，有的缺乏精神追求、贪图物质享受，有的甚至存在打架、说脏话等不文明现象，职业素质培养和职业道德教育面临着新的挑战，有待进一步加强。 　　（四）学生思想和价值观呈现多元