博耶报告三年后报告分析.docVIP

博耶报告三年后报告分析 Boyer 报告认为, 本科生在进入研究型大学后, 应该享有以下权利: 1. 有机会与有能力的高级研究人员一起工作, 以便得到帮助和指导, 从而努力学习。 2. 有参观访问从事科研工作所用的一流设备的机会, 有进入科研实验室、图书馆、研究室、计算机系统和音乐厅的机会。 3. 有选择或改变所学专业方向的机会, 有些专业方向是研究型大学所特有的。 4. 有与各种不同背景、文化、经历的人相互接触的计划, 同追求各种知识层次的学者接触的机会, 不论是新生还是研究人员。 为此, Boyer 报告认为, 研究型大学的本科教学应在以下10 个方面做出改革: 1. 建立基于研究的学习模式。 2. 构建探究式的一年级教学。 3. 构建新生基础。 4. 拆除学科间教育的壁垒。 5. 使交流技能与课程学习相结合。 6. 创造性地利用信息技术。 7. 获得顶峰体验。 8. 培养研究生为实习教师。 9. 改革教师酬金制度。 10. 培养团队精神。 Boyer3年后报告的主要内容 Boyer 委员会于2001 年对研究型大学开展的调查, 不完全是按照Boyer 报告的10个方面展开的, 而主要着重于其中的8 个方面, 分为7 条内容来分析说明, 然后对调查结果做了简要总结, 并简单调查了未来研究型大学本科教学改革的方向。 1. 研究性学习 这里的研究性学习, 既包括高年级的研究和创新活动, 也包括针对大学一年级学生开展的探究性学习。经过详细的调查之后, 3 年后报告认为, 研究性学习在美国研究型大学中已经有了较高认同, 表现在: ( 1) 所有被调查的研究型大学都为本科生提供了科研和创新活动的机会, 学生的参与程度较高。在被调查的大学中, 学生参与程度在75%以上的约占16%, 有26%的大学, 学生的参与程度在一半左右。因此有很多被调查者把本科生参与科研和创新活动的广泛开展看做是最近3 年来大学改革中的主要表现之一。 ( 2) 除了为学生提供机会外, 很多大学还把参与科研和创新活动作为完整的本科教育的一部分, 通过培养体系进行要求和规定。在被调查者中, 有4%的被调查者已经把这一要求推向全体学生, 41%的被调查者把这一要求限制在优秀学生范围内, 只有8%左右的被调查者还没有把这一要求列入培养体系中。 ( 3) 探究性学习在研究型大学中有了很好的发展基础, 通过调查发现, 教师和管理人员不仅在研究开发探究性学习的技术设备与途径, 甚至还从教育学的角度讨论探究性学习的机制。在已经开展的探究性学习中, 已经取得了一定的成果。在59 所鼓励探究性教学的研究型大学中, 有17%的学校认为它们的课程改革有了明显变化, 55. 9%的学校认为在一些重要方面已经取得进展。 2、大一学生的经验 针对Boy er 报告提出的建立以探究为基础的大学一年级基础的问题, 很多研究型大学通常用学术讨论班和生活区规划的方式, 构建大学一年级学生的经验。从各研究型大学的具体实施情况来看, 学术研讨班的形式相对多一些。在被调查者之中, 80%的大学( 76 所) 开设了面向大一学生的研讨课程, 其中, 8 所大学的全部、12 所大学中大部分一年级学生参加了这些学术研讨班。这对大一学生在学习经验上较快地实现由中学向大学的过渡, 具有积极的引导作用。实施生活区规划是部分大学为大一学生提供一个较好的学习环境的一个方面, 在被调查的大学当中, 2/ 3 的大学( 60 所) 实施了这样的项目, 以保证每个同学可以有两三门课程是在同一个群体中完成的。实施生活区规划还是部分大学实行综合教育的一个手段, 教师联合授课在60%的学校中已经得到广泛实施, 一半以上的学校( 32 所) 在大一学术研讨班中包括了综合性课程, 其中, 将近60% ( 19 所) 的大学的这类综合性课程是由有经验的全职教师担任。 3、构筑大一学生的基础 Boy er 报告认为, 学生在大学一年级的学习经验非常重要, 学校除了向大一的学生提供研究性学习、探究性学习的机会外, 还要为同学间的合作学习、提高写作和口头表达的能力、并在这些基础上设置顶峰课程体验等, 为学生的继续学习和专业工作做好准备, 这是一个连续性的人才培养设计过程。大一学术研讨班和协作学习是构筑大一学习基础的重要途径。 大一学术研讨班在各研究型大学中比较普遍, 超过80%的大学开展了专门设计的大一学术研讨课程, 其中, 大一学生参与这类课程超过半数的大学占42%。Bo ye r 委员会认为, 这类学术研讨课应该由有经验的教师担任, 这一点被各大