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体验式教学在中职德育中应用研究 　　摘要：至20世纪三四十年代以来，众多学者开始研究体验式教学方法的应用及其价值，它已成为一个生机勃勃的研究领域，那么本文便从体验式教学在中职生心理健康教育课堂的应用这一角度来探讨体验式教学方法的应用价值。 　　关键词：体验式教学；德育；中职生；心理健康课程 　　Abstract: to twentieth Century since the thirty or fortys, many scholars begin to study the application and the value of experience type teaching method, it has become a research field with a full of vigour, so this article from this perspective in application of classroom psychological health education of secondary vocational school students to explore the application value of the experience type teaching method teaching experience. 　　Keywords: experiential teaching; moral education; vocational school students; psychological health course 　　 　　中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013） 　?? 　　一、体验式教学的自我解读 　　近年来，很多学者对体验这一词汇进行了研究：体验是个人对愿望、要求的感受、是一种情感[裴娣娜，《发展性教学》，辽宁人民出版社，1998年，第25页.]；体验是意义的建构、价值的生成，理想于对世界的理解与超越[张华，体验课程论：一种整体主义的课程观，《教育理论与实践》，1999年12期.]；体验是指主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证。[沈建，体验性：学生主体参与的一个重要维度，《中国教育学刊》，2001年第4期.]南京师范大学朱小蔓教授在《体验教育：共青团、少先队最适应的教育模式》一文当中这样写道：“许多教育家、许多人都有这样的体会：很多事情、很多书本知识离开学校后就会忘记，但有些东西是忘不掉的，忘不掉的是那些最值得纪念的东西。苏霍姆林斯基说过，教育是什么？教育就是毕业以后很多年，学校里教的知识渐渐淡忘了，还有一些东西是忘不掉的，这些忘不掉的东西才是教育。这是很有哲理的，这些忘不掉的东西其实是最刺激、最冲击你的人物、事件、情感，他们和知识一起积淀下来，构成、内化为人的素质。素质教育是一个过程，它是把教学过程中所学的东西渐渐积淀、渐渐内化、渐渐变成稳定的品质，朝着一定的方向强化、积淀、内化，然后稳固为品质。[朱小蔓：《情感教育论纲》[M]，南京大学出版社，1993年，112页.] 　　 那么，体验式教学笔者认为它是意在唤起学习者对相关知识或者理论的体验，而不是直接作用于认知层面，强迫其了解、理解、记忆。是使学习者伴随着某一种体验，产生情感，触动心灵，感受冲突，引发思考，自主探究，获得成长。 　　二、传统学习方式和体验式学习方式的区别 　　体验式教学较传统教学呈现出显著的不同，其特点总结如下： 　　 　　 　　三、体验式教育在德育课堂上的应用 　　（一）铸就团队式、协助式学习 　　传统意义上的德育课堂讲求个人学习，教师教授知识，学生理解记忆，实现教学标准化，达到完整体统传授知识为目的，体验式的教学强调团队式学习，即在整个过程中让学生感受到你所做的并不只是给自己做的，而是对整个团队来讲都是很有意义的。这种学习模式可以激发学生学习的成就感，进而提高学习的主动性。比如，在心理健康教学过程中，关于提高中职生创造力一节，我采用了团队式学习，把同学分为四组，提前给每一个人准备好工具和材料，在规定的时间内看哪组能根据现有材料做出某种用品，同学们进行互评，提出优缺点及改进的方法。这种教学模式，看起来普通，但却有它的奥妙所在，在整个制作过程中每个同学手中的物品必须要加以利用，哪怕是一块纸片，一只笔，这样学生的参与意识会得到加强，因为只要有一个人不参与，整个活动根本无法开展，学生也会感受到自己在团队中的重要性。 　　（二）创设生活情景，引起学生共鸣 　　在进行心理健康课程的每节课的设置中，情景的创设很重要，比如情景体验法，角色扮演法等都是教师通过设置模拟场景，让学生们进行参与或观摩，达到问题由学生解决的目的。例如：在心理