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体验式教学法在绩效管理课程中运用 　　【摘要】体验式教学以建构主义学习理论为基础，倡导将直接与间接经验相联系。高等院校绩效管理的实践教学过程中， 师生运用课堂模拟、团体合作、师生互动、校企联合等具体方法。让学生在课堂与企业当中体会绩效管理课程下的问题分析与实际操作过程。体验式教学往往能够营造出一种与实际情况高度相似的情景，这种情景往往能够使得学生充满尝试的渴望，学生在这种情况下可以利用之前学到的知识应对实际情况。此外，利用体验式教学中案例情节设计调动学生学习的兴趣与积极性，则能够在很大程度上避免学生产生对于课程学习的抗拒感。 　　【关键词】体验式教学，高等院校，绩效管理，抗拒感 　　1、前言 　　“体验式教学方法”是指以老师为操作主体，设计与学生专业知识相关的案例情景或者活动，让学生在实际案例情景下感受知识在操作层面上的作用???从而使得学生发自内心的去体验、领悟、验证课堂理论与实际操作之间的联系与区别。是一种合理有效的教学模式。“绩效管理课程”是指由高等院校校开设的，面向管理类专业学生的一门专业核心课程，它是集应用性、操作性、实践性为一体的，注重理论知识的传递与实际操作专业性很强的专业课程，在管理类专业课程体系中扮演者重要角色。 　　2、我国体验式教学法与绩效管理课程发展现状 　　2.1体验式教学法发展现状 　　体验式教学法源于我国古代诸多教育家和思想家的深入研究。如：《论语·为政》：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《荀子·修身》中有云：“好法而行，士也；笃志而体，君子也。” 　　此后的诸多时期，体验式教学方法作为我国教育的重要理念与方法一直存在。到了21世纪，体验式教学方法更是在相关政治文件中得到了大力肯定。包括国家少工委1999年工作报告和2001年我国颁布的义务教育国家课程标准中都有强调体验式教学法在教育学领域中的重要作用。而且当前我国许多学科都注重体验式教学在相关学科课程中的运用。 　　2.2绩效管理课程发展现状 　　当前我国的“绩效管理”课程教学整体来讲还是存在较多问题，作为管理类专业的主干课程，《绩效管理》目前还是主要参考学科体系来安排课程内容，不管是从教学时间安排上还是教学形式上，老师更多的侧重于课堂理论的教授。长此以往，学生一方面会厌倦枯燥的理论学习，另一方面也会削弱甚至丧失实际操作能力。整个教学过程便成为了老师单方面的理论灌输，教学效果难以保证。 　　3、体验式教学法之于绩效管理课程的意义 　　正如上文所讲，我国当前的绩效管理课程过度的传授理论知识，导致学生对于该课程的学习失去了应有的兴趣。因此，如何调动学生对于该课程学习的积极性是我们首先需要反思的问题。体验式教学不仅仅注重学生理论知识的学习，更重要的是通过设计情景让学生主动的参与到课堂活动中来。其中的案例情景设计是主要的环节，学生自身对于知识的接受程度是有限的，因此，利用体验式教学中案例情节设计调动学生学习的兴趣与积极性，则能够在很大程度上避免学生产生对于课程学习的抗拒感。 　　体验式教学往往能够营造出一种与实际情况高度相似的情景，这种情景往往能够使得学生充满尝试的渴望，学生在这种情况下可以利用之前学到的知识应对实际情况。另外，即使学生之前的理论知识学得不够扎实，体验式情景设计对于学生专业理论提出的要求也会促进学生主动回到课本上学习未掌握的理论知识，从而保证学生理论知识的完备性。 　　4、体验式教学法在绩效管理课程中的运用方法 　　4.1课堂模拟。体验式教学法在绩效管理课程中的运用形式之一就是“课堂模拟”。这种方法要求教师角色的转变。以往在课堂上往往老师是主角，老师主要通过口述和多媒体展示形式完成教学任务。这种教学模式其弊端已经在当今的教学过程中不断显现。 　　在课堂模拟环境中，要求教师根据每一阶段《绩效管理》课程内容设计特定的情景案例。让学生之间进行角色扮演。比如在讲到关于绩效管理的工具章节内容时，老师可以安排有关一些企业运用绩效工具的方式及效果方面的案例，让学生分别担任该公司负责人与社会绩效评估专家，根据已学知识分析企业运用绩效工具过程中的不合理之处，进行辩论。并根据辩论提出切实可行的解决方案。 　　4.2团队合作方法 　　团队合作教学法是指在每一阶段的学习任务中，由老师根据课程的实施情况安排课题，学生们自由组成团队，在下一次课堂教学中进行团队合作状态下的问题解决展示。 　　因为学生之前对于绩效管理课程有一个初步的了解，对于一些管理学的主干性课程已经有了比较全面的学习。因此可以通过团队合作形式来达到绩效管理问题的解决。在这个过程中，团队成员在内部可以进行集体讨论、自我阐述、逻辑演绎等方式表达自己的思想。遇到不能达成一致的意见可以派出代表询问老师。团队成员在集体合作中不断发现自己与他人之间的意见差异，从而有