教育学期末复习总结题.docVIP

教育学复习 导论 1、德国 赫尔巴特 近代教育学之父，《普通教育学》是教育学作为独立学科的标志。传统教育：教师中心、教材中心、课堂中心。 2、美国 杜威 进行教育：学生中心、活动中心、经验中心。 第一章：教育的本质 1、教育活动构成要素包括：教育者，、受教育者和教育中介系统。 2、教育的起源：（1）生物起源说认为，教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，代表人物有法国的勒图尔诺、美国的桑代克。（2）心理起源说认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国的孟禄。（3）劳动起源说认为，教育起源于劳动，主要来源于恩格斯关于劳动创造人的基本思想。 第二章：教育与社会发展 一、教育与社会生产力 1、生产力对教育的制约作用 （1）、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。 （2）、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 （3）、生产力的发展水平促进教育内容、方法和教学组织部形式的变革。 2、教育对生产力的促进作用 （1）、教育是实现劳动力再生产的重要手段。 （2）、教育是科学知识再生产的重要手段。 （3）、教育是生产新的科学技术，发展科学的重要手段。 二、教育与政治经济制度 1、政治经济制度对教育的制约作用 （1）、政治经济制度决定着教育的领导权。 （2）、政治经济制度决定着受教育的权利。 （3）、政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。 （4）、政治经济制度制约着教育制度。 2、教育对政治经济制度的影响 （1）、教育能为政治经济制度培养所需要的人才。 （2）、教育通过宣传思想、形成舆论作用于政治和经济。 （3）、教育促进社会政治民主化。 三、教育与文化1、文化对教育的影响 （1）、文化影响教育目的和教育制度。 2、教育的文化功能 （1）、教育具有保存、传递文化的功能 （2）教育具有传播、交流文化的功能 （3）教育具有选择、提升文化的功能 （4）教育具有创造、更新文化的功能 第三章：教育与个人发展 一、人的发展规律 1、人的发展具有顺序性 2、人的发展具有阶段性 3、个人的发展具有个体差异性（因材施教） 4、个体发展具有互补性（特殊教育） 5、个体发展具有不均衡性，抓住关键时期进行教育 二、影响个人发展的相关因素 1、遗传因素对个人发展的作用 （1）遗传素质是个人发展的前提，为个体的身心发展提供可能性 （2）遗传素质对个人的身心发展的影响具有有限性 2、环境因素对个人发展的作用 （1）环境为一个人身心的发展提供多种可能性 （2）环境对于个人身心发展具有双向的作用 三、个体主观能动性对人的身心发展起着关键作用 第四章：教育目的 一、制定教育目的的基本依据 1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 2、教育目的体现了人们的教育理想 3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律 第六章：教师与学生 一、教师劳动的特点 1、复杂性 （1）教师劳动对象的复杂性 （2）教师工作任务的复杂性 2、示范性 （1）教师的职业本质决定了教师劳动的示范性 （2）学生“向师性”心理决定了教师劳动的示范性 （3）教师的劳动手段决定了教师劳动的示范性 3、创造性 （1）教师劳动的创造性表现在因材施教上 （2）教师劳动的创造性表现在对教育内容、方法和手段等的不断创新上 （3）教师劳动的创造性突出表现在教育机智上 4、长周期性 二、教师专业素质（重点）：是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件 1、专业道德 2、专业知识 3、专业能力 三、良好师生关系的建立 1、良好师生关系的特征 （1）尊师爱生，相互配合 （2）民主平等，和谐亲密 （3）共享共创，教学相长 2、良好师生关系建立的基本策略 （1）了解和研究学生 （2）树立正确的学生观 （3）热爱、尊重学生，公平对待学生 （4）主动与学生沟通，善于与学生交往 （5）努力提高自我修养，健全人格 （6）组织好教育教学活动，促进学生身心和谐发展 第七章：课程 一、学科课程与活动课程 1学科课程及其特点 （1）主要特点：是人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果 是根据知识的门类分科设置的； 往往是相对独立的，自成体系的，通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织； 逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点； （2）学科课程的优点 有助于人类文化遗产的完整保存和传递； 有助于学习者获得系统连贯的文化科学知识； 有助于教学的组织、评价及教学效率的提高 （3）学科课程的弊端 ①科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担； ②学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活确是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生的综合能力的培养。 ③由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难 ④各学科相互分离，彼此