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作物生产技术专业人才培养模式改革与实践 　　摘 要 根据作物生产技术专业的特点，在“学做一体、三转式”人才培养模式框架下，按照教学进程围绕农时安排，教学内容围绕农事设计，教学场地围绕农田布置的思想改革课程体系；通过整合基础课程、改革专业核心课程、增设《生产实践》课、集中生产实训、改革考核评价方式等，提高了实践教学效果和人才培养质量。 　　关键词 作物生产技术专业 人才培养模式 改革与实践 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1 改革背景 　　作物专业是实践性很强的专业之一，与其他实践性强的专业相比，除具有共同的特性外，还具有其自身的显著特点，即农业的“时间性、季节性、露天性”等特点。农业生产可控性差、重复性差，生产周期长。在传统的学期制下，理论教学进程难以和生产实际同步。实践教学大多是单项的、间断性的实验、实训形式，难以使学生完整地了解作物整个生长发育进程，把控作物各生育时期间的关联性，以及如何因时、因地采取相应的农艺措施。基于此，我校从2009年开始改革人才培养模式，构建“学做一体、三转式”人才培养模式，使课堂教学的进程与季节同步、与作物的生育进程同步，达到理论教学与实践教学的有机结合。 　　2 “学做一体，三转式”人才培养模式的内涵 　　“学做一体，三转式”即是：学中做，做中学，边学边做，学做交替进行；教学进程围绕农时（季节）安排，教学内容围绕农事设计，教学场地围绕农田布置。基于作物生育进程，在培养过程中让学生全程参与两年四季（两个生产循环）的生产实践，循序渐进地达到提高学生基本技能、专业核心技能和综合技能的培养目标。该模式打破了学期的概念，围绕农事活动安排教学计划，构建课程体系，改革课程内容，创新教学方式。 　　3 人才培养模式的改革与实践 　　3.1 改革课程体系 　　3.1.1 整合基础理论课 　　打破学科式课程体系，将原有的无机与分析化学、有机化学、生物化学整合为农业基础化学；将农业气象、土壤肥料、农业生态整合为植物生长环境。通过课程的整合，压缩纯理论的内容，删除交叉重复的内容，节约出来的时间增???到实践教学中。作物专业教学时数的理/实比达到42：58。 　　3.1.2 专业核心课程按农时季节安排 　　把传统的作物栽培课程按生产季节调整为：大春作物生产技术、小春作物生产技术；作物良种繁育调整为种子生产1期、种子生产2期。授课进程与生产季节同步，便于学做结合、学做交替、理实一体化教学，避免“黑板上种庄稼”。 　　3.2 强化实践教学环节 　　3.2.1 增设生产实践》课 　　从二年级（第三学期）开始，以班为单位分配1-2亩生产用地，完成一年两季（大春作物、小春作物）的生产任务。每班安排一名指导教师，记60学时，4个学分。各班以小组（10人左右）为生产单位，从制定生产计划、品种选择、整地播种、灌溉施肥、除草、防治病虫、田间管理、产品收获到产品销售的各个环节均由学生自主安排，自主运作。指导教师提供技术咨询和指导，以学生为主体，指导教师不干预学生“自主经营活动”。 　　3.2.2 增设核心技能集中实训课 　　如杂交水稻制种、杂交玉米制种技术是作物专业学生的核心技能之一。但是，杂交水稻制种、杂交玉米制种正值暑期，按传统的学期制，无法让学生实际操作。为此，从2010年修订教学计划，实行弹性学期制，作物专业大二增设4周暑期水稻、玉米制种集中实训课，记2个学分，视具体情况大三适当延迟开学时间。 　　通过1个月的集中实训，不仅使学生掌握了水稻、玉米杂交制种的技术，同时也锻炼了学生吃苦耐劳的精神，增强了团队意识，加深了对农村、农业以及农业企业的了解。 　　3.2.3 增设综合技能训练课 　　在第5学期，增设2周综合技能训练课，课程内容与职业资格证考核内容接轨，通过综合训练使学生达到高级技能等级证书所要求的技能水平。 　　3.2.4 强化毕业顶岗实习 　　从第5期期末开始安排18周毕业顶岗实习，实习单位原则上由分院统一安排，避免毕业实习流于形式，“放敞马”。实习期间实行校内教师和校外教师的“双指导制”，由校内外指导教师共同负责全程指导、管理学生实习工作，督促、检查实习进程，考核实习成绩。由学校和实习单位共同填写“顶岗实习鉴定及成绩评定表”。 　　通过顶岗实习，使学生将所学专业知识与生产实际相结合，专业技能与岗位技能的零距离衔接，树立职业思想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，实现从学生到员工的身份转变。 　　3.3 改革考核评价体系 　　3.3.1 改革教师的考核评价体系 　　过去对教师的考核评价，主要是看课堂教学效果，或者说“教书”效果，致使教师大多重理论、轻实践，重课堂、轻田间，重课内、轻课外。这种考核评价机制显然已经不能适应高职教育的需要。通过几年的探索与实