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高中语文教学开展研究性学习的尝试 ——四阶段学习法 重庆市渝高中学 袁发金 内容摘要:根据素质教育的要求，本文结合教学实践，运用教学论的有关理论阐述了高中语文教学开展研究性学习的重要性和四阶段学习法的操作性。这种方法的四个阶段是：①确定研究课题。②制订研究计划。③开展研究性学习。④总结研究性成果。（学生的绘画复印件附于后） 我国的教育存在这样的反差：我们的学生在国际奥林匹克学科竞赛中屡屡获奖，甚至超过了美国，却无人问津诺贝尔奖；而从1900年到现在，美国已有230多人获此殊荣。诺贝尔奖获得者、美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新精神，所以往往创造出一些惊人的成就”。为什么我们赢在起点却输在终点？重要的原因之一就是我国的传统教育严重束缚了学生的创新精神和实践能力。面对世界知识经济时代的迅猛发展，面对加入WTO后来自国际社会更为严峻的挑战，我们的教改路在何方？只有开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，炎黄子孙才能赶上知识经济时代的前进步伐，才能迎接来自国际社会的严峻挑战。 研究性学习是近年来国际教育界倡导的一种新的适应现代社会发展的学习理念和学习模式。国家教育部在2000年印发的《全日制普通高中课程计划（实验修订稿）》中指出，研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过学生亲身实践获取直接经验，培养科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力。当代教育理论认为，教育的真正意义在于使学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。①21世纪是以知识经济为主导的时代，需要创新精神和实践能力。在培养学生的创新精神和实践能力方面，研究性学习无疑是最为有效的途径之一；就高中语文教学而言，四阶段学习法也许是研究性学习的一种成功尝试。 所谓四阶段学习法，就是在确定研究课题、制订研究计划、开展研究性学习、总结研究性成果的过程中完成研究性学习的方法。这种方法分为四个阶段： 第一阶段是确定研究课题：课题以“问题”意识为中心，以语文课本为切入点，或由教师提出，或由学生根据自己的兴趣、爱好、思考的意向提出，或由师生共同提出，力求源于课本，又高于课本。根据教育学关于循序渐进的教学原则②和教学论的启发创造原则③，研究课题还应体现一定的层次性：可先选取难度小的课题，如课外自读课文、《语文读本》或讲读课文中的简单课题。研究简单课题的目的是培养学生的“问题”意识，激发学生的研究兴趣，增强学生的研究信心，为研究性学习的深入开展奠定基础；然后选取难度稍大的课题，如课内自读课文或讲读课文中的某些篇章；最后选取难度较大、综合性较强的课题，如古代戏曲《牡丹亭》中《闺塾》的研读，当代戏剧《三块钱国币》的表演，外国小说《守财奴》的探讨等。 第二阶段是制订研究计划：“凡事预则立，不预则废。”为了顺利地开展研究性学习，必须制订研究计划。研究计划包括研究的步骤和方法。在研究步骤上，可建议学生先整体感知，后认真研读。如学习戏剧单元时，建议学生先快速阅读，找出戏剧冲突；后揣摩关键语句，归纳剧中人物的性格特点，体会结构的妙处等。在研究方法上，可建议学生反复诵读，查阅资料，相互研讨，亲身体验（如学戏剧时进行分角色表演）等。 第三阶段是开展研究性学习：可采取个人、小组、自由组合或班级等形式开展研究性学习，既分工又合作，学生之间互帮互学。根据教学论的理论联系实际原则④和启发创造原则，这些形式多样的研究性学习，可使学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，从中培养学生的实践能力和创新精神。在开展研究性学习的过程中，作为组织者、引导者、指导者的教师，应努力营造和谐融洽、民主合作的课堂气氛。 第四阶段是总结研究性成果：通过谈感想、作点评、写总结或小论文等形式形成研究性成果，使学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。开展研究性学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神，即“评价不是为了排队，而是培养学生的学习能力。”故总结研究性成果时，应强调评价的鼓励性，鼓励学生发挥特长、施展才能，进而创设积极进取、勇于创新的氛围。 在高03级（平行班）的语文教学中，笔者尝试着开展研究性学习，摸索出这种四阶段学习法，收到了较好的效果。特将此法例释如下，以求抛砖引玉。 在学古代散文《逍遥游》时，有学生提问：“老师，鹏是什么鸟？”我以此作为研究性学习的切入点，当即在班上表扬该生勤于思考，鼓励全班学生自觉培养“问题”意识，使之明白“问题”意识是研究性学习的重要内容，并要学生讨论解决“鹏是什么鸟？”的问题。通过讨论，学生解决了这个问题，即鹏是一种候鸟，从课文中“ 是鸟也，海运则将徙于南冥”可知。作为研究性学习的课题，这类问题尽管过于简单，却可培养学生的“问题”意识，激发学生的研究兴趣，树立学生的研究信心。我乘机鼓