中学语文课程标准下的个性化文本解读的研究.docVIP

立足文本 多处着力 浅谈准确深刻解读文本之方法 重庆市巫山县白坪中学 张洪艳 语文教学的最大特点就是：学生在教师的带领下通过对语言文字的感悟理解，来达到触摸作者的内心灵魂，形成自己的情感体验，提升自己的思想认识的目的。而语文教学之关键就是要对文本进行准确而深刻的解读。经过多年教学实践摸索，笔者对准确深刻解读文本之方法有如下见解，若有不当之处请方家指正。 一读 常言道：“书读百遍，其义自现。”这句话强调了阅读在理解文本中的重要性。阅读的确非常重要，但阅读不应该是盲目的、漫无目的地。一味地机械式地读，不但没有意义，更是对教学时间的浪费；没有指导的读，就是师者身份的缺失。在教学中，我常发现学生在读书时，往往只是停留于用了眼看与用嘴读，而很少用到手写，文章读了一遍或几遍后，书上是干干净净，问起问题来也是丈二和尚摸不着头脑。为什么会是如此？究其原因是有的学生爱读懒人书，没有养成良好的读书习惯；有的学生却是根本不知道怎么读书。因此，在学生读文章之前教师对学生提出阅读要求、作出阅读指导是必要的。例如教师可对学生提出读准字音、读通句子、读出感情、读懂文意等要求。也可以指导学生在阅读过程中采用边读边问，作勾划、作批注、写提纲、或写读书笔记、读后感等读书方法。这样去读文章，就不再是游离于语言文字的读了，反而对正确解读文本起了一个很好的奠基作用。 二疑 读书贵有疑。古往今来已有许多大家对此做过十分经典的论述。宋代张载提出：“在可疑而不疑者，不曾学；学则需疑。”他又说，‘“于不疑处有疑，方是进矣。”这些论断都阐明了一个道理，学起于思，思发于问。只有保持质疑的学习态度，才能真正做，到不唯书、不唯上，理性的思考，批判地接收，深刻地活动。质疑包含教师引导下的学生质疑和学生的自主质疑。因为学生经验学识尚浅，因此让学生在教师的引导下质疑是必要的和可行的。教师在教学之前可以就课文内容的“关键点”、或“疑问点”、或“分歧点”、或“空白点”进行展开、梳理、分析、探究，并从学生的知识水平、兴趣态度出发，从作者的写作意图出发，设计一个能牵一发而动全身的核问题，然后由核心问题生发出一连串环环相扣、环环相生的小问题。这样通过问题的引导，可以使学生更好地深入文本，把握文本意蕴，使学生从“雾里看花”走到“柳暗花明”地境地，从而自热而然地提升学生的评判、思辨和创新能力。 三品 文本最基本的物质是语言，语言是文本的载体，从这个意义上可以说文本是语言的艺术，。不少语文专家指出：“教学要少一些理性分析，多一些感性体味。”为了达到这一点，教师要潜心找准一切可以研究的语言文字，帮助学生运用已有的知识经验去体味、感悟，去想象、创造。从语文教学的优良传统和成功经验上看，（一）加强读，以读。二），A、 b两句的观察事物的角度不同，所以呈现事物的顺序也不同。A句且多了一个关键字“盖“。分析发现A句这种表达方式是符合作者当时的观察情景和角度的。作者来到庭中俯视地面，皎洁的月光使他产生错觉，误将月光认为水，误将竹柏影认为藻荇。所以写水、写藻荇，后揭示其为月光、为竹柏影。“盖”字则又写出了作者在猛地一抬头间，意识到这一切都是月光使然的惊喜。 再如：《马说》中若将“其真无马邪？其真不知马也。”换成“其真无马邪，其真不知马也？”其抒发情感的强烈，表达的文意都会发生变换。像这种改词换句的品味语言的方法，在语文教学中不胜枚举，在此我就不再一一赘述了。 （三）紧扣语境，理解语言。因为，有些文章中的某些词语隐含深意，不能只停留在字面的表层意思上去理解，而是需要紧扣具体的语境去体会、品味。