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池州市物理教研会参评论文 关于高中物理规律教学之我见 池州市殷汇中学 江英 物理规律是在实验事实和实验数据的概括和总结,规律教学是高中物理一个重点,同时也是难点。没有一系列的规律的教学,就无法让学生形成一个物理学体系。而从初中念过来的学生,往往只对一些现象感兴趣,但对现象背后的规律的总结往往不容易理解和忽视。下面我就高中物理一些相关的规律教学谈谈我的几点拙见。 第一,规律教学要具体化 比如在滑动摩擦力的教学中,对滑动摩擦力的方向----总是与相对运动方向相反的教学中,如果只是直接告诉学生这一结论,有时即使你强调很多遍,但如果学生没有理解的话,他们在解题时还是把它当成与运动方向相反。所以在教学中先不告诉学生这一结论,而是让学生通过具体的例子自己去总结,这样印象必然深刻。我在教学时使用的是这样一个例子:开学时,学生都拖着大包小包,因此对摩擦力的方向有实际的体会,我先问学生车静止时,拖包向车后走,包受到什么样的摩擦力,学生基本都能回答正确。然后我又问车向前行走时,拖包向车后走时,包受到什么样的摩擦力，有的学生回答错误,有的正确,但通过对实际情况的引导和解释之后,学生都能回答正确。我再问,这时包相对地面向什么方向运动，等学生思考后再师生一起总结----滑动摩擦力方向与相对运动方向相反。我发现学生上完这一课后都很轻松,都面带着心领神会的微笑。 物理规律的教学不能脱离实际,因为物理规律的总结就是从实际生活和实验中总结出来的,脱离实际的物理规律的教学必然是一个空中楼阁,必然会让学生云里雾里不知其然,紧密结合学生所熟悉的物理现象来进行物理规律的教学能够做到事半功备。 第二,物理规律的教学要细化 物理规律都有其外延和内涵以及其使用的条件,而且不同的物理规律之间有似是而非的相似。对于一个新的物理规律能否让学生很好的记住而难以忘记,这些都需要教师在课前有很详细的准备和思考---对教材、教法、学生这几个方面都要不断的思考和探索。 比如在力的教学中关于什么弹力的方向的教学,因为初中只是简单的介绍,所以在高中的弹力的教学中一定要从施力物体和受力物体是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用点去着手,不厌其烦,仔仔细细的讲清楚,否则学生到最后只是混乱一团。如我曾经见到几个学生把重力垂直于斜面方向的分力当成是物体对斜面的压力,这是对力的作用点和施力物体的不清楚所导致的。 又如在W=FScosθ的教学中,有几个问题需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用点在力的作用时间内的对地位移；三是θ是力和位移的夹角。但对第二点,一般学生很容易忽视,我在课前就想,要设计一个很有冲击力的例子让学生一下子看到不会忘。我问学生用5N的力走5m的位移,力做多少功,学生回答是25J。我又问如果是在一列列车上发生同样的情况,而在这一时间内,列车走了1000m,力做了多少功。等学生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,学生惊奇不已。 只有仔细的钻研教材,搞清规律的每一个可能的内涵和外延，有创造性的因地制宜地思考教法，全面地了解学生以做到因材施教,细化各个教学的环节,准备好各个教学环节,才能让学生在45分钟内有很大的收获,才能让学生课后少点作业,少点负担。 第三,物理规律教学要重视典型的例题 在物理规律的教学中要重视典型的习题,因为借助一道典型的例题可以对学生进行思维程序训练和学习习惯的培养,让学生在实际使用中掌握规律的使用能力和技巧。学生在使用规律过程中自己遇到一些问题时，常表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化，不知道从什么地方下手。因此在教学中更要通过典型的例题帮助学生建立思维程序,训练教会学生如何通过审题,如何分析,画示意图，联系规律,从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。不断通过典型例题训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生利用规律解决实际问题能力的一个有效教学策略。 在每一章节的教学中,我都会从大量的习题中精选出几道典型的有代表性的例题,结合物理规律的教学,从而有效的减少了学生自己去盲目做题的时间,提高了他们的学习效率,这样做可以使学生事半功倍。不断通过典型例题培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理。