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浅谈作文教学中批改与评价艺术 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0212-01 　　摘要：小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 　　关键词：浅谈 作文 教学 批改 评价 艺术 　　对作文的批改和评价一直都是提高学生写作兴趣的重要手段之一，贯穿于语文教学的始终。当前的作文批改和评价渐渐成为了老师和学生们的严重负担：老师辛辛苦苦逐字逐句阅读绞尽脑汁修改；学生对大段的评语不厌其烦，“过目即忘”。老师的辛苦没有体现在教学成果上，学生疲于应付也难以从根本上改善和提高写作水平，甚至讨厌写作，形成“作文难”。久而久之催生出各种负面效应：老师不再细致用心，评语中频繁使用套话；学生的语言日趋华丽但感情越来越空洞，甚至依赖作文教辅书籍，大段摘抄。 　　作文教学中的这些问题无一不引起我的思考：语文教师们应该站在学生的角度上换位思考，以学生为本改革作文的批改和评价。而这种改革的核心要点就是要符合小学生这一年龄段儿童的心理发展规律、要符合他们的基础水平和感性理解。做到换位思考后就不难发现，提高写作兴趣，首先要从提高写作兴趣开始。小学阶段，学生都处于打地基的阶段，一个不注意就有可能打击到学生的写作热情，提高作文水平就更是无从谈起了。“知识给了我敏锐的眼睛，我要用它来寻找学生未来的光明”，这句改编自顾城名篇的诗句正中要点：我们要善于发现学生们作文中的每一个细小优点和长处，不失时机的加以点明和鼓励。 　　一、批改的和谐 　　当今的小学生作文，总体情况可以概括为随大流，无个性，盲目迎合，没感情。随大流是指学生在写作中除了老师教授的写作方法外毫无创新，“虎头猪肚豹尾”模式大行其道，生硬的排比、硬套的比喻随处可见。无个性的作文???是大部分小学生作文的一大特点，例子更是不胜枚举，某些成语的出现频率不合理的高，模式化的开头结尾随处可见。盲目迎合教师口味，老师说东学生不敢说西。没感情，并不是不写感情，而是感情空洞至极，无非是爱家乡爱父母爱学校爱生活，几大经典话题已经成为小学作文的笑柄，“同学之间借文具、父母送伞、扶老人过马路、一方有难八方支援”等等不一而足。这些并非笔者夸大其词，而是实实在在出现在作文教学中不可回避的现实问题。针对这些问题，教师应该在不打击学生积极性的情况下，和谐的批、引导的改。最重要实现的目的是：明确的指出学生的不足之处以批之，然后提出合理的引导性的建议而改之。强调作文中内容的真实性和情感的真实性非常重要，这不单单关系到写作水平，甚至会对学生的价值观形成起到潜移默化的作用。 　　在这个倡导张扬个性的时代，小学生作文中也会出现对教师表达不满的现象。为了加深师生之间的沟通与了解，笔者曾经布置过“跟老师说心里话”的主题作文。有一位同学在作文中明确指出了他对笔者教学过程的种种不满，大吐苦水，想学学不会，想写写不出的困顿形象跃然纸上。对于这种把真实情感表达出来的作文，我在课堂上给予了高度评价：“说真话、表真情、谈真事”，在指出作文中不足之处的同时也承诺改进教学方法，与同学们有了一次非常良好的沟通，师生双方均受益匪浅。而这篇作文也成为了课余学生们之间的谈论热点，首开“真实”之风。 　　批要批的明确，在文中明确标记好，但不能用传统的错号“×”，以问号“？”来表明此处仍有改进余地即可。改要改的深入，针对语法和用词错误，可直接在相应的地方写好范文，给学生一个比较和取舍的空间，这样一来印象自然深刻。批改是一把双刃剑，一个不小心就容易打击学生的写作热情。而好的批改不但巧妙的避开了对学生的打击，而且能直指问题所在，给学生以深刻的印象，确保“旧病不复发”。 　　二、评价的艺术 　　“作文难，难于上青天”，这曾经是与学生们谈笑间，学生的一个小小抱怨。这种抱怨并非偶然，学生之所以怕，就在于他们的写作得不到理想中的回应。小学这一阶段，作文写作的要求不宜过多，各种的规则和条条框框除了让学生不得要领之外没有任何作用。好作文讲究思路和文风都如行云流水一般，怎能靠生搬硬套、绞尽脑汁来挤？写完作文后战战兢兢地等待老师评语，面对刺目的评价无所适从，就此进入恶性循环。马斯洛层次需求层次理论表明，生存、安全需求之后，紧接着就是“情感和归属的需要”和“尊重的需要”。正确的引领、对学生自信心的塑造，这些都离不开一个平等的平台和通畅的交流渠道。如果说学生作文中的文字是对自己情感的表达和流露，那么教师评语就应该是给学生的回应。没有任何一个孩子喜欢高高