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浅谈作文教学有效评价 　　每次写作之前，选取文题，筛选素材、范文，技法指导。可以说，为了写作，不少教师是花了心思，费了力气的，但是，当经过老师们千辛万苦批出来的作文本发下来之后，又是怎样一种情况呢？ 　　还是让我们先来看一位专家的描述吧： 　　学生在拿到老师改过的作文后，一看打分或等级，二看评语，三看红笔修改之处，然后就藏进书包不愿示人。 　　这就是目前作文评价的现状，这不禁让我们脊背发凉，不禁让我们扪心自问：学生辛辛苦苦地写，老师认认真真地批，最后对学生的写作能力究竟起到了怎样的作用？评价作为教学过程中的重要工具，究竟是目的还是手段？ 　　事实上，作文训练是双频重复的，即“学生写作——教师评改”，每一次训练，使作文得到提升的，应该是在教师评改这一环节上，而学生实际上在此并没有真正的收获，因此，作文训练的效果就不会很显著。 　　如何让评价落到实处，如何让老师的评价到了学生那里不再只是“终点”呢，笔者有几点粗浅的看法： 　　一.放低标准，贴近实际化 　　我们习惯了阅读经典，习惯了鉴赏课内课外的佳作，时间长了，我们觉得自己的眼界也高了，不自觉地用对待名作的眼光去要求学生的作文，这让我们批改学生的作文常常恨铁不成钢，批改的过程被失望和枯燥乏味充塞。这其实是我们自己的定位出了问题，这种心态下对学生提出的要求，就如同拿世界跳高冠军的标准去要求一位普通人，看上去貌似堂皇，其实是强人所难，抹煞了过程，强化了结果。这样的评语，学生读了觉得老师英明正确，却于自己的提高无补。 　　新课程指出，评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。作文评语要针对学生存在的具体问题，针对一个词语或者一句话，一个段落去分析诊断，提出修改的意见，大而不当的套话写了等于没写。从学生的作文发展而言，我们必须尊重作文水平提高的规律，有些毛病从优秀作文的标准看是毛病，但从学生作文的提高过程来看却是不能避开的弯路，学生写作文从小学写到高中，他们的参照范本不论是课内还是课外，不乏经典美文，但练笔的过程其实是曲折而个性的，教师评语的价???在于你是站在曲折处领路的那个人，告诉他某一段路是必须走过的，鼓励他下一段路该怎样走为好。 　　所以，我建议，教师在给学生写评语时，要蹲下身子，贴切的落到实处。 　　二.评价具体，标准细化量化 　　现在有一种倾向，喜欢拿中高考标准来评价起始年级学生的作文。中高考标准是根据初高中培养目标而制定的量化标准，可以改善作文评价的混沌、盲目、印象化的不足，但是这种水平化测试的标准，对于平时的过程性写作的学生是有杀伤力的。在平时过程性写作中，要依据课程标准来制定评价标准，并进一步具体为课时目标，以作为作文评价的依据。 　　基于以上认识，我们可以从主题、形式与结构、内容与素材、表达方式、语言与书写五个维度来确定学生作文评价的标准。 　　主题（中心）。评价标准为：“清楚地提出正确观点，表达自己的深切体会”；“主题或中心能发人深省，给人启迪”。 　　形式与结构。评价标准为：“合理安排段落结构，段落之间关系紧密，能注意过渡和照应”；“段内有核心句，围绕核心句安排段内层次”。 　　内容与素材。评价标准为：“材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远”；“议论性文章有理有据，引证丰富，确切有力”；“记叙性文章形象丰满生动，叙事具体完整”。 　　表达方式。评价标准为：“能够根据文体特点综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”；“能够根据表达的需要运用某种表达方式中的适当的表现手法”。 　　语言与书写。评价标准为：“用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力”；“在语句通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力”；“没有语病和错别字”。 　　在此基础上，再根据具体的写作任务选取相应的评价维度和标准，与学生共同设计量规，供评价和写作时使用。以苏教版八年级“写简单的议论文”的写作训练为例： 　　中华民族具有许多优良传统美德。随着时代的发展，这些传统美德的内容不断丰富，有的注入了新的含义。你认为当今最值得发扬和提倡的美德是什么？自拟题目，写一篇简单的议论文，发表你的看法。文章要观点正确，有自己的见解，注意运用有说服力的例子，并适当引用平时积累的格言警句。 　　根据以上写作任务，可以设计下列评价量规供师生操作： 　　注：内容与素材、表达方式、语言与书写等均为20分，量规略 　　这样一个写作量规，对于教者来说，在课堂教学中，就明确了本次作文训练的课时目标；对于学生来说，在具体的写作过程中，就明确了需要关注的问题，需要努力达成的目标。不仅如此，这个量规还可以帮助教师在作文批改中更加科学地检查学生写作任务的目标达成度，也可以让学生对照量规进行作文自评或者互评。 　　三.操作过程踏实，可行化 　　作文有效评价的前提是还学生自主批