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浅谈中学生物实验教学中学生猜想能力培养 　　猜想是根据已有知识和经验，对问题的发展趋势或本质规律进行归纳、判断的超前思维过程，是人类智慧中最活跃的成分，既具有科学性的特点，又具有一定的猜测性，它的结论是否正确需要通过实践检验。猜想也是一种跳跃式创新思维过程，往往能透过纷繁复杂的现象直接深入事物的本质，创造出新形象，提出新见解。牛顿曾经说过：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。培养学生猜想能力，是探究性教学的核心环节，是生物实验教学的重要任务。本文结合中学生物实验教学实际，就如何挖掘、培养和发展学生的猜想能力提出管见，以图引玉。 　　1 改变教学方法，“逼”出猜想 　　传统生物实验教学多是验证式的，要求学生课前预习，课堂验证，课后练习巩固。学生在预习时已知相关结论，实验过程仅仅是为了验证结论的正确，增强对知识的记忆，很难产生有创新的猜想。笔者曾经听过一节实验教学公开课，教学内容是“绿叶在光下制造有机物”，老师试图采用探究式教学，通过猜想、实验验证的方法得出绿叶在光下制造什么有机物的结论。当教师要求学生猜想一下绿叶在光下制造哪种有机物时，学生众口一词地答道：淀粉，没有任何怀疑和其它回答，弄得老师十分尴尬、被动。事实证明，学生在已知结论的情况下不可能真正进行猜想，一切猜想与假设在已知结论面前都显得那么多余和苍白无力。要改变这种状况，必须改验证式实验教学为探究式，不用学生课前预习，把学生置于一种未知结论的情景下，通过猜想、探究、验证得出结论，并形成敢于猜想、科学猜想的好习惯。 　　2 转变教学观念，“诱”出猜想 　　以往的验证式实验教学，学生的猜想积极性往往受到压抑，既怕自己说错了，受到老师指责，更怕猜错了，受到同学嘲笑。要解放学生的猜想欲望，作为教学活动组织者和引导者的教师，必须摒弃师道尊严的旧观念，多用商量口吻，多用激励性语言，构建和谐、民主、平等的新型师生关系。在教学过程中，要鼓励学生积极思考、大胆猜想，敢于提出问题，敢于发表不同见解，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。当学生的猜想科学、合理，教师要及时进行表扬、鼓励，当学生猜想出现错误或偏差时，教师要不失时机的进行引导和纠偏。笔者听过许多中学生物实验课，不管是植物学、动物学，还是人体生理方面的实验课，只有在民主、轻松、和谐的氛围中，才能改变学生不想猜，不敢猜的状况，才能最大限度地发挥和发展其创造潜能，真正成为学习的主人。 　　3 精心设置疑难，“引”出猜想 　　古人云：学起于思，思源于疑。疑是学习的起点，有疑才有问、有思，思维活动永远都是从疑开始的。针对教材的关键点、重难点和新旧知识之间的内在联系，从新的角度巧妙设疑，提出带有悬念的问题，以疑触发灵感，可有效启动学生的猜想思维。如：讲鱼类运动的时候，让学生反复观察鱼缸中游动的鱼，然后提问：鱼靠什么在水中运动？靠什么控制运动的方向？引出学生很多猜想，并设计出证明自己猜想的实验方法。再如：讲遗传的物质基础时，设疑：为什么父母和子女有相似之处？父母传给子女的是什么物质？这种物质有什么特点？三个问题层层递进，使学生的猜想空间洞开，很自然的进入到“遗传物质—DNA”的探究中。设疑时，要特别注意设问难度和梯度的把握，要有较强的针对性，要符合学生的认知习惯，超出学生认知范围的设问，会降低学生猜想的积极性。 　　4 巧用直观情境，“激”出猜想 　　利用直观的情境，如：实物、模型、声音、图像等，刺激学生的多种感官，能激活思维，打开直觉猜想之门。这是培养学生猜想能力的最简便方法。如：讲种子萌发的环境条件时，首先向学生展示一些干种子，再展示一些已发芽的种子，然后提问：如何把干种子变成发芽的种子？让学生猜想、交流、设计、验证……，不仅体验了科学探究的乐趣，还真正做到了以学生为主体。又如：播放多种鸟类飞翔的视频，配以动感的音乐，让学生观看，然后提问：鸟为什么能在空中自由翱翔？让学生猜想、验证……“探究鸟类适应飞行的特点”很顺利就完成了。 　　5 制造认知冲突，“挤”出猜想 　　认知冲突往往是由学生的思维定势造成的，利用学生错误的认知使其遇挫，由此引发猜想，不仅能纠正学生的认识偏差，还能让学生留下深刻的记忆。如：在讲减数分裂中染色体的行为时，教师讲：我们都知道人体细胞有23对染色体，在生殖过程中，精子和卵细胞结合形成受精卵，发育成子代个体。如果精子和卵细胞染色体不变的话，子代个体细胞的染色体数就是46对，这与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。但这种现象并没有发生，正常的人体细胞不管那一代都是23对染色体，这是为什么？让学生猜想，使其带着解决这个问题的强烈愿望，进入到“建立细胞减数分裂中染色体变化”的实验中。 　　6 回忆已知情境，“勾”出猜想 　　生物学的许多知识都是以已有知识为基础的，利用已识，引发猜想，是常用的教学手