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浅谈体验式教学在中职德育课中运用 　　【摘要】近年来，中职学生的总体素质越来越低下，厌学心理严重，多数教师感觉越来越难上课，尤其是像德育这样的理论课更是难上加难，为此，多年来在德育课程教学中，我一直尝试运用体验式教学法进行课堂教学改革与研究，并已收到不错的教学效果。本文拟通过对体验式教学在中职德育课中运用的必要性、运用策略及开展体验式教学应注意的问题谈一些粗略做法。 　　【关键词】体验式教学；中职德育课；运用 　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0170-02 　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，实现自我教育，同时在学习的过程中，体验参与合作的快乐，从而使学生在主动积极体验的教学过程中完成教学任务，实现教学目标。 　　一、体验式教学在中职德育课中运用的必要性 　　1.新课程改革的需要 　　《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》（简称《意见》）指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。《意见》要求德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。为培养学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，在德育课中开展体验式教学，有利于提高中职德育课的有效性。 　　2.中职德育课的现状所迫 　　近几年，中职学生的总体素质越来越低下，学生厌学心理严重，大多数中职生学生只注重专业课的学习，认为德育课可有可无。也有部分学生认为德育课的存在是必要的，但觉得现行德育课的教学方式不适合他们，教学内容与他们的思想实际相距甚远，理解较困难，今天的德育课教学对他们没有带来多少益处。因此中职学校德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到课堂中。多数教师感觉越来越难上课，再加上传统的教学方法难以提高学生学习的积极性。 　　3.服从人的认知规律 　　研究发现，当一个人在接受信息知识的时候，亲自做一遍的可能记住70%和别人一起做过的可能会记住90%。由此可见，体验到的知识比被灌输的知识深刻的多，而平时教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，学生脑子里记下的知识思路也不清晰。要克服这一弊端，必须使授课方法具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅，豁然开朗。也就是说，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。 　　二、体验式教学在中职德育课中的运用策略 　　1.创设情景，激发学生的学习欲望 　　在教学中创设情景可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极地去思考、去体验和内化知识，形成良好的外显行为。例如：在教学《职业生涯规划》第三单元第2课“构建发展台阶”时，用多媒体展示了比尔·拉福的职业规划简图：工科学习→工学学士→经济学学习→经济学硕士→政府部门工作→锻炼处世能力，建立广泛的人际关系→大公司工作→熟悉商务环境→开公司→事业成功。这样的情境震动了学生的心灵，让学生受到感染的同时并一下子引入了学习的主题，接着让学生以阶梯图表一级级列出上述目标，并找出长远目标、阶段目标和近期目标，然后分析阶段目标的特点和设计思路。再结合自己的理想策划自己的人生目标，如我的人生目标是什么？我的中职目标是什么？我一年的目标是什么？我一学期的目标是什么？我一个月的目标是什么？我一星期的目标是什么？我一天的目标是什么？我一节课的目标是什么？这样学生始终处在特定的情境中进行感知、感悟，并把内化的知识运用到具体的实际操作中。 　　2.寓教于乐，培养学生的学习兴趣 　　“寓教于乐”一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。在教学《职业生涯规划》第二单元第2课“发展要立足本人实际”时，设计“猜猜他是谁”的游戏，让学生在卡片上描述自己的兴趣、性格、能力、职业价值取向、学习状况和行为习惯等，然后让全班同学轮流抽签，大家来猜猜他是谁？通过游戏唤起学生对教学内容的兴趣，调动学生积极分析自我，客观评价他人，使学生在游戏中全面、客观地了解本人的实际，认清自己是否满足将要从事的职业的要求。 　　3.讨论交流，引导学生参与体验 　　以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。例