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浅谈中学英语听力不足及其对策 　　随着《新课标》的深入实施，中学英语听力教育的重要性日益凸显出来，英语学习中的听力教学也越来越受到广大师生的重视。《新课标》对英语听力技能的教学目的做出了明确的要求：“培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理的能力”。如何贯彻《新课标》中对英语听力教学的新要求，提高学生的英语听力能力是摆在广大中学英语教学者面前的亟待解决的重要问题。本文试图从以下两方面来进行简要的分析。 　　一、影响中学生英语听力的因素 　　1、教学方法的单一 　　当前，英语听力的教学方法较为单一，主要方法为“放录音、做题目、对答案”，对其中出现的生词、难句提出来做出一定的分析和解释，这是一种被动的教学，没有注意到对于学生听力技能的培养，以训练中如何正确采用一些有效策略，因此，教学效果不佳。从教学内容上来说???仅仅局限于听力固定教材，没有能够注意到教学内容的广泛性和相关性，教学资源受限，教学内容制约性太大。 　　2、学生心理因素的影响 　　根据心理学的研究，学生过度紧张造成的心理焦虑会直接影响他的理解能力。而英语听力是学生被动地通过语速、语音、语调等来接受信息的一种过程。由于学生对所听内容不确定，容易造成紧张、焦虑、甚至产生畏惧心理，从而导致听力理解的间断或错误的产生。使原来能听懂的内容也大打折扣，还有部分学生一遇到不理解的单词、句子就烦躁，这也大大降低了学生对听力所提供信息的吸收和掌握。另外，外部环境的变化对学生也有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里上课时听比在家里听更容易紧张，在考试时候听比平时上课时听更容易紧张。因此在英语听力教学中，消除学生心理焦虑和恐惧对提高学生的英语听力水平非常重要。 　　3、语言基础知识的薄弱 　　学生语言基础知识的薄弱是造成英语听力差的一种主要原因，语言基础的薄弱包括：语言的差异、语音的障碍和词汇的缺乏等因素。首先由于英语与汉语并不在同一个语系，所以学生在使用英语来进行表达和应用时与母语的使用习惯有很大的不同，为学生的英语学习带???了一定的阻碍和困难。将听到的内容先翻译成中文母语，然后再理解其意义，这是学生听力锻炼中常常习惯采用的方法，与直接理解英语语意相比显然听力反应速度慢得多。其次，语音不过关，发音不准，不仅自己说话别人听不懂，对别人的说话也难于辨别，从而听力理解模式难以得到有效建立，学生听力水平的提高受到影响。还有，词汇量的缺乏对英语听力的理解构成重大的影响，学生词汇量的掌握的熟练程度及多少直接影响学生听力水平的高低。相比较在阅读中遇到不认识的词语时，学生可以根据上下文或构词法判断其意义，而在听力中碰到不熟悉的单词和短语时，学生没有足够的时间去推敲判断，这就要求学生平时要加大自己的词汇量。 　　4、英语听力方法和技巧的薄弱 　　在听力练习中，多数学生总是习惯于试图听到、听懂每个细节，包括句子甚至是一个词语，而不是从主题上把握文章的意义，这在考试中显然是没有太大必要的，这也是一个误区，明显导致了听力接收速度的下降，遇到一时不理解的单词或句子时就停下来思索，这样就跟不上语速，反而最后对听力材料不能形成完整的理解。此外，在听力理解的过程中，大部分学生未能养成直接用英语思维的习惯，而要借助于中文心译，这就多转了一个弯，严重影响了反应速度及记忆效果。没有采用正确有效的听力技巧和方法不可避免的制约学生听力水平的提高。 　　5、英语语言文化背景知识的缺乏 　　通常，在英语听力训练中，语言国家的基本背景在听力材料中表现无处不在，了解这些基本背景包括欧美国家文化、历史、习俗、风土人情、生活方式等等方面，对于学生正确的理解听力材料内容具有积极作用，了解越多，听力中对于材料的理解越容易，听力越畅通，反之，基本背景知识的缺乏必然导致学生就很难正确理解听力材料的整体意思，对学生听力水平的提高构成障碍。 　　二、提高学生英语听力的策略 　　1、提高教师自身英语素质和英语教学能力 　　学生英语听力水平的高低和英语教师的能力、素质是息息相关的。教师在提高自身英语素质水平的同时，结合教材，由浅至深，循序渐进，由易到难，精听与泛听相结合，科学地运用各种教学方法和手段，全面提高学生的英语听力水平。在必要的英语课堂听力常规教学的基础上积极营造良好的语言学习环境，这一点需要教师在教学过程中坚持全英语教学，与学生之间进行全英语沟通，这就对教师口语水平提出了更高的要求，这样有利于建立良好的语言环境，对于提高学生的听力水平具有积极意义。同时，在培养学生正确的发音以及语感方面，可以运用多种现代教学手段，比如发挥多媒体技术优势，有效地把视与听结合起来，不拘泥于形式，多听一些原版的英文视频影响资料，多看一些有积极意义的经典外文电影，这些内容发音标准而又难度适当超前，这样，既提高了学生学