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浅析合作学习模式在中学英语教学中应用 　　摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。本文结合《英语课程标准》，就合作模式的内涵、实施策略、合作学习理论在教学中的应用等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。 　　关键词：合作学习 模式 中学 英语教学 应用 　　一、引言 　　英语的课程目标就是在培养学生听、说、读、写、译能力的基础上，逐步提高学生的英语实际运用能力。由于学生缺乏真实的语言环境，所以大部分学生对英语学习保持在被动的状态之下，为了达到课程标准的要求，在英语课堂中要灵活运用合作学习。合作学习不仅改变了传统英语教学中学生被动接受的局面，增进了学生之间的相互协作，也促进了师生之间的沟通交流。 　　本文根据笔者亲身实践，就新课标下初中英语合作学习的提出背景与原则、合作学习模式的实施策略及合作学习理论在中学英语教学中的应用等方面进行了探讨。 　　二、有关合作学习理论的概述 　　1.合作学习的概念 　　合作学习的创始人、美国著名学者斯莱文将合作学习定义为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”从上述概念看，结合我国中学英语教学的实际，在中学教学中合作学习可以概括为：它是一种以学生为中心、由两个或两个以上学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学策略。 　　2.合作学习的原则 　　合作学习这种教学形式可以最大限度地调动学习者学习的积极性和主动性。在具体的教学实践中，合作学习能否达到理想的教学效果，取决于教师能否把握好课堂教学中合作学习的基本原则，使师生能够在各方面互相配合。 　　（1）小组分组原则。 　　分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，每个小组4—6人，使每个小组总体水???基本一致，以保证小组间公平竞争。 　　（2）角色定位原则。 　　合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的设定一定要明确清晰，避免学习任务过于笼统，造成学生无所适从。例如：在教学“Why do you like koalas？”这篇课文时，首先，我们可以给各组学生两分钟时间，推荐代表来画出最喜爱动物的画像；其次，用两分钟时间评价各组画像；再次，利用7分钟时间让各组成员用英语谈论并介绍有关该动物的情况；接着再利用五分钟时间，让三组学生派代表发言，另外三组学生代表板书这篇小作文。接着教师可以这样说：“You all did a good job in the discussion，let’s see which group does well.”然后让学生进行组间评价。 　　（3）交流互动原则。 　　合作学习最终要让各小组向全班进行交流，分享其成果。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者，要不断提醒学生注意其他同学的发言，适时地组织小组成员进行交流。 　　三、合作学习模式的实施策略 　　新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这一基本理念的指导下，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，成为当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。 　　1.合理分组，明确分工 　　小组分组要做到组间同质、组内异质，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，分工明确，责任到人。 　　2.制定规则，明确流程 　　合作学习小组开展活动时，容易无话不谈，常会偏离合作学习的内容和目的。因此，教师必须引导合作学习小组讨论制定合作规则，要求其在合作学习活动时遵守。 　　3.精心设计，提高效率 　　（1）明确目标，把握任务。 　　教师在设计课堂项目时，对活动的目的要做到心中有数，紧紧围绕目标设计活动。 　　（2）精选主题，合理布置。 　　教师在设计小组活动时，要对教学内容的编排、重点难点的落实进行精心的安排和设计。 　　（3）创设环境，营造氛围。 　　教材中，每节课都有生活背景，教师可以根据不同的教学内容设计教学情境，从而丰富和激励背景知识，让学生在模拟的真实生活场景中灵活运用已学知识进行交流，培养学生运用语言的能力。 　　4.制定机制，合理评价 　　在合作学习评价中，首先教师要坚持小组整体评价的原则，不仅要关注小组的整体表现，对学生个体表现的肯定也很重要。对合作学习中有进步的学生要给予鼓励和赞扬。其次，教师要引导学生进行自我评价和小组成员互评及组间互评。学生通过自评，可以发现自己的优点和不足，积极地改正缺点，从而不断地进步和完善，提高学习的自主性。 　　四、合作学习理