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浅析哲学知识教学方法 　　【摘 要】在长期的教学中笔者发现，学生对哲学知识的理解和掌握以及运用存在许多困难，为了帮助学生走出这一困境，提出了几种行之有效的教学之法，供大家参考。 　　【关键词】哲学教学；困境；教学方法 　　哲学部分在整个高中政治教学中占有重要的地位，但在长期的教学中笔者发现，学生对哲学知识的理解和掌握以及运用存在许多困难。学生普遍反映哲学太抽象，太难学：要么，不能理解原理；要么，不会运用原理分析解决实际问题。要解决这一实际问题，本人认为关键在于采取什么样的教学方法。 　　教学方法，表面上是个形式问题，实质是教学观念的变革问题。好的教学方法可以增强马克思主义理论的吸引力。而陈旧的、单向灌输的教学方法则会使马克思主义理论变得枯燥、乏味，使学生失去学习兴趣。因此，在教学内容已经确定的前提下，要提高教学效果，加大教学方法改革的力度以及倡导多样化的教学方法势在必行。只有这样，才能激发学生的热情，达到教师与学生、教与学的双向互动，增强课堂教学的互动性和时效性。当前，有很多很好的关于马克思哲学原理的教学方法和教学手段，但最为生动活泼和让学生感兴趣的，笔者认为有以下几种： 　　一“典故激活”教学法 　　“典故激活”教学法是指政治教师在教学过程中，通过将成语典故，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，并引导学生深刻领悟教材中抽象哲理教学方法。如在讲“整体与部分之间的辩证关系时”，学生对系统的三个基本特征——整体性、有序性和内部结构的优化趋向，从字面上容易理解，而至于为什么掌握系统优化的方法要着眼于事物的整体性；要遵循系统内部结构的有序性；要注重系统内部结构的优化趋向，使整体大于部分之和即1+12。对于这些学生是既不感兴趣又难理解，为了说明这个道理，先提出“田忌赛马”的故事，学生一听，非常活跃，因为非常切合自己的体育专业。于是，有的回答第一种阵势，用上等、中等、下等马对阵齐王的上等、中等、下等马，结果是田忌三局皆负，输掉比赛；有的回答第二种阵势，用下等、中等、上等马对阵齐王的上等、中等、下等马，??果是田忌一胜二负，输掉比赛；有的还回答出孙膑给田忌出谋划策的第三种阵势，用下等、上等、中等马对阵齐王的上等、中等、下等马，结果是田忌二胜一负，赢得比赛。学生经过激烈讨论、积极回答后，本人水到渠成总结道：整个比赛就是一个系统工程，在这个系统中只有孙膑的策略才能反败为胜。这是因为它既立足于整体——立足于整个比赛的胜负，而不是去争每一局（要素）的胜负。同时在放弃第一局后，继续关注比赛秩序，二、三局依次让上等马、中等马对阵齐王的中等马、下等马。如果二、三局的出场秩序出现上述第二种情况，其结果是二负一胜，最终还是输。由此可见，要实现系统优化还要讲究秩序，乱是优化不了的，达不到取胜目的的。比较一、二、三中阵势可以看出不是任意结构都可以达成取胜的结果，但它的内部结构确实存在取胜的优化趋向，使整体功能最大化的趋向。 　　以往教学中习惯用三个事例分别说明掌握系统优化方法的三个要求，这容易造成学生在认知上分裂系统的三个基本特征，而对“田忌赛马”事例的认真分析，使学生认识到系统同时具备三个特征。 　　可见，“典故激活”教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以变抽象的理论观点为形象生动，变深奥的道理为浅显易懂，变枯燥乏味的课堂教学为活泼有趣，达到事半功倍的教学效果。 　　二、直观图示法 　　在高中哲学教学中有不少概念和原理非常抽象，教师单凭言语讲解，学生既不好理解，也不易记忆，而运用直观图示法来分析哲学原理，是破解其中症结的有效对策。 　　所谓直观图示法就是根据学科逻辑，运用图画、图表或简单的内容，辅之以必要的文字，来类比、区别、图示所要教学的内容。例如，在讲矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系时，本人通过下面四个图形来说明： 　　 　　先让学生找出这四个图形的共性即对边平行且相等，再找出它们的不同之处（个性）——矩形有四个直角，正方形不仅有四个直角并且四条边相等，菱形四条边相等，然后，学生就非常直观的回答出平行四边形是矛盾的普遍性，矩形、正方形、菱形是矛盾的特殊性。最后，又进一步指出二者的辩证关系：平行四边形（矛盾的普遍性）存在于矩形、正方形、菱形（矛盾特殊性）之中并通过特殊性表现出来；矩形、正方形、菱形（矛盾特殊性）离不开平行四边形（矛盾普遍性），并且平行四边形、矩形、正方形、菱形在一定条件下可以互相转换。 　　可见，无论矛盾普遍性、特殊性的定义还是二者之间的辩证关系，用直观图形比文字叙述更有利于信息的编码和提取，尤其在面对较为复杂的信息受到记忆容量的限制，师生很难用语言清晰准确表述时，图示表征作为一种形象图征，有效的减少了文字叙述，能减轻学生对记忆负荷，便于学生对知识的理解和掌握。 　　三、案例教学法 　　所谓的案例教学法是指为达到一