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尊重学生差异性和多样性多元文化教育实践路径 　　摘 要：面对性别、阶层、民族等因素综合影响下出现的各种教育分层现象，多元文化教育基于公平和正义的立场，对此给予了积极的回应。通过总结分析相关的项目经验，此研究对多元文化教育的实践主体、实施内容、策略方法等进行了探讨，认为尊重学生的差异性和多样性是多元文化教育的实践路径，多元文化教育的理论和实践不仅局限于少数民族教育，而且应该在农民工子女教育、农村教育和性别教育等方面发挥更大作用。 　　关键词：多元文化教育；差异性；多样性；教育分层；基础教育 　　中图分类号：G40-056 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）03-0017-06 　　美国学者詹姆斯·班克斯将多元文化教育界定为：1）一种倡导平等与尊重的教育理念；2）一场促进少数民族学生学业成功的教育改革运动；3）一个以追求平等、消除歧视为目标的持续努力过程 [1 ]。我国学者将其阐释为： 　　多元文化教育是一种目的在于改变整体学校的环境，使来自不同种族与族群的学生、不同性别的学生、身心残障学生及各个社会阶层的学生，在学校教育中享有均等教育机会的改革运动 [2 ]。 　　在我国社会分层日益加快的背景下，多元文化教育提供了一个新的视角来分析和解决教育公平问题 [3 ]。当前国内学者有关多元文化教育的讨论主要集中在多元文化教育与少数民族教育的关系和比较问题上，如何理性对待西方多元文化教育理论的问题也引起了一定的关注 [2 ]。然而，随着大规模的人口流动、贫富差距的拉大，城乡、性别、民族等因素的复合性影响日益显现，多元文化教育的研究视野也应该从民族教育扩展到农民工子女教育、农村教育和性别教育等领域。在少数民族地区，多元文化教育的核心是探索具有语言文化适切性的教育模式；流动人口子女的教育需重点关注融合教育的体制和政策创新；农村学校的教育则需要增强乡土教育意识、探索多元化的办学模式。多元文化教育以平等和公正为价值追求，试图通过对话、交流与反思为弱势学生提供更多的支持，进而创设一种开放、多元、尊重、包容的校园环境。多元文化教育从多样性切入，对于解决教育系统的复杂问题，打破应试教育体系的僵化与封闭，为弱势人群提供有质量的教育等方面具有很强的现实意义。 　　本文试图通过相关项目经验的总结和反思，探讨以下问题：什么是多元文化教育？多元文化教育的价值何在？如何推动并开展多元文化教育？文中的案例主要来自教育部与联合国儿童基金会联合实施的“中国爱生学校标准的开发与实施项目”、“中英西南基础教育项目”的教育公平培训、教育部与儿基会联合实施的“语言文化适切性的教育”等项目经验。除此之外，也参考和借鉴了一些国内外的成功做法。 　　一、平等与正义：多元文化教育的价值追求 　　多元文化教育追求社会的公平和正义，培养具有正义感和合作精神的公民，是一种促进社会进步的力量。从本质上看，多元文化教育以尊重和保护差异性、多样性为原则，以促进教育公平为宗旨 [4 ]。 　　人类发展的历程证明，在任何一个社会中，由于错综复杂的社会历史背景和环境的影响，人们在社会、经济、文化等方面很难达到完全的平等，减少社会不公、增进理解与关怀是基本的正义诉求和社会发展的方向。基于此，“教育要实现其价值，就需要正义地对待人，使人得到真正的教益，人的健全发展只有在正义的教育下才能实现” [5 ]。 　　所谓正义的教育是以尊重差异为出发点，在考虑个体自身及所处环境等因素的基础上，为每个个体提供符合其发展要求的教育。具体的实践中，由于弱势人群更容易遭受身份地位、社会资源、发展机会等方面的不公平对待，因而需要在教育中给予适当的关注和补偿。 　　在各种不平等的关系中，阶级、性别与种族等因素交互作用，所以，多元文化教育必须从综合的角度审视特定的社会问题，使社会变革向一种整体向善、追求平等和正义的方向发展。面对全球化经济的影响，有人预测我们正在逐渐迈向一个“麦当劳”式的社会，一个生活方式、价值观等逐渐统一化的过程 [6 ]。因此，教育一方面要培养具有全球意识的公民；另一方面还要立足于本土文化，提升国民的民族文化认同感。 　　西方的多元文化教育理论和中国传统文化也有相通之处。中国文化向来提倡“和而不同”的哲学观念，这样的一种社会关系的处理方式，对于开展多元文化教育有其独特价值，即在追求平等的同时保持多样性和差异性，增加不同群体之间的理解和共存。 　　二、涵容与理解：多元文化教育的实践路径 　　1. 提高多元文化教育主体的文化敏感性 　　教育是社会文化再生产的过程，不是中性的，不能自动自发给予每个人平等的受教育机会 [7 ]。多元文化教育是对教育本身局限性的反思和调整，是一个长期不断的涵容差异、促进理解的过程。学校、家庭和社会能够从多个侧面为多元文化教育提供可能