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对当前高等院校音乐教育课程改革几点思考 　　近年来，我国的音乐教育教学事业取得了可喜的成绩，这与我国教育事业的蓬勃发展分不开。这主要包括音乐教育的管理、咨询以及教研机构在各级教育行政部门的初步建立，从内在改变了以往没有专门机构提供宏观调控的现状；全国各地出现了一大批优秀的教育教学人才，提高了素质人才的发展空间；引进国外优秀教育教学方法，提高了教师的教学水平；学校组织丰富多彩的课外课间活动，不断推动教育教学事业的发展。此外，音乐教育科研建设、音乐的教材、教学器材设备等方面也取得了显著成果。这些成绩的取得，为我国音乐教育事业的创新改革与发展奠定了坚实的基础。 　　不难发现，各地的新课程改革风起云涌，音乐教育作为课程改革的先行学科之一，各种新理念、新教材层出不穷，让一些音乐教师颇有应接不暇之感。笔者结合近年来音乐教学实践，谈一些新思考。 　　一、我国高等艺术院校艺术教育的现状与突出问题 　　我国素质教育的进一步发展，对艺术课程教育提出了新的历史使命和任务，要想培养出合格的人才，不但艺术教育课程需要改革，作为音乐教育工作者更要在新课改的指导下不断丰富自己的专业知识。但是基于我国艺术教育现状出现的新问题，我们需要认真研究本学科的理论知识与现实的音乐教育相结合，进一步发展和完善艺术教育工作。近年来，我国各艺术院校的招生规模不断扩大，艺术师范教育得到了很大发展，但结合中小学艺术教育的现状不难发现，教师的专业水平参差不齐。学生能够以优异的成绩毕业，但是进入实际工作岗位就会感觉到所学知识无法运用到基层音乐教学中。这也说明了培养出有全面素质的音乐教育工作者不是一件容易的事情，其中，学生自主学习是一方面，另一方面的原因则与学校艺术教学课程设置与制定的培养目标分不开。此外，音乐教育教学事业很多方面只是停留在外在形式上，音乐教育在学生的创新能力以及学生个体的自由发展方面都达不到全民素质教育的基本要求。 　　（一）音乐教育的专业化要求，与基础音乐教育发展的基本规律严重违背 　　我国音乐教育教学存在的又一???明显的问题是，在教师的教学方法、教学内容以及教学要求方面，大都倾向于专业化，而没有考虑到学生自身审美能力的要求。因此，在教师的教学方法、教学内容以及教学要求方面，教师注重专业机构所传输的专业教学方法，注重教学目的和要求的专业化，忽视了学生个体发展的基本要求；教材选定以及编排方面注重逻辑上的规定，与音乐教育教学本身的创造性相悖，没有给学生留下足够的个性发展空间；注重教育教学的专业知识传输，忽视了教育教学过程的演变；注重教师的专业主导灌输，忽视学生的个性接受；这种教学模式是传统的专业知识灌输法，忽略学生个体个性的发展倾向，不可能为学生的个性发展提供机会，更不可能为音乐素质教育提供养分。学生本身的音乐兴趣爱好没有得到培养与发展，学生的审美情趣以及音乐素质能力的提高没有得到满足，音乐课程的自身价值与目标也就不可能得到实现。 　　（二）片面地认识与理解音乐课程的价值与目标 　　长期以来，人们对音乐课程的理解产生了偏差，音乐教育教学是学校素质审美教育的主要内容和重要途径。主要表现在以下几个方面：忽视音乐教育教学课程的审美价值，只重视音乐课程的外在体现价值；忽视音乐教育教学在人格的完善、人生的美化、潜能的开发、创造力的培养等方面的主导作用，只是把音乐教育作为学科教育教学的一种补充与点缀；忽视音乐教育教学本身的审美教育要求与目标，只是把要求与目标从其他学科建设直接转移到音乐教育学科的建设上来；忽视学生在音乐学习中兴趣、爱好培养，只注重音乐技术技能的教育与要求。由此，导致了音乐课程的审美标准与艺术标准在音乐教育教学实践中的丧失。 　　上述种种问题若不能得到解决，将严重影响我国音乐教育事业合理、快速发展。 　　二、高师音乐教育教学课程体系应具备以下特性 　　（一）音乐教育教学课程设置的科学合理性 　　内在必然的规律性是高师音乐教育教学课程设置所必须要具备的特点，例如所开设的主要课程、基础必修课程等。它们之间的课时分配比例关系等都有其内在规律性，不是随意编排的。首先，设置的音乐课程应具有其性质特点，必须建立在科学研究基础上。其次，课程设置的科学合理化还表现在系统化的合理组合，各相关课程与各门课程之间的平衡。新制定的高等师范音乐教育专业课程标准体系，在构建上转变传统的教育教学模式。如，将音乐课程体系构建设定为主要课程到专业技能课程，再到综合音乐课的平衡发展。1.主要课程为高等师范院校音乐教育专业的基本专业理论与技能技巧方面的课程相结合。包括中外音乐史论、基础钢琴、基础声乐、音乐教学法、歌曲与写作、音乐欣赏、视唱练耳、基本乐理、和声、曲式与分析、合唱与指挥、舞蹈与形体等课程。2.专业技能课程主要是根据高师音乐教育专业学生的基本素质和基本技能要求而设计