导学案在对口单招班C语言教学中应用.docVIP

导学案在对口单招班C语言教学中应用 　　摘 要 C语言作为对口单招班的重要课程，由于主客观原因使得传统教学收效甚微，而导学案所具有的优越性恰恰可以改变C语言教学的被动局面。在教学中进行有益的探索，并取得一定效果。 　　关键词 对口单招；C语言教学；导学案 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）21-0086-02 　　多年的高考热，使得职业学校的生源质量一直处于较低水平。以南通市通州区农业综合技术学校为例，每年对口单招班招的学生，都是比高中自费录取线低50～80分的学生。总的来讲，他们学习的基础薄弱，自我学习的能力不强，学习的主动性、积极性不高，缺乏学习的自信心及自我约束、自我管理的能力，课堂注意力不集中，不善于思考，自我感觉学习困难重重。这一现状给C语言教学带来困难。 　　作为计算机专业的重要学科，C语言是江苏对口单招程序设计必考语言，在专业技能300分和大综合300分中占比较多，约为1/4。C语言牵涉概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错[1]。同时C语言中还涉及很多数学知识，在编程时还要使用英文，对编好的程序还要进行上机调试，学生出现畏难心理。并且笔者所在学校所用教材比较简单，为了满足对口高考的要求，教师还需要对所用教材进行必要补充，以拓宽学生的知识面。如果仍然按照传统教学模式，教学效果很难保证。如何调动学习C语言的兴趣，提高学习效率，达成教学目标，成为教师关注的问题。 　　导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，是以学案为载体，以导学为方法、学生自主学习为主体、教师启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在教学过程中，教师将需要解决的问题设计成学案的形式分发给学生，学生根据学案，在教师的指导下，通过自主学习、自主探究、同学互助等形式来主动学习，充分挖掘学生潜能，让学生在做中学、学中做，在思中学、学中思，是既符合职业教育课改精神又符合学生实际情况的教学方法。 　　导学案的基本模式是教师在充分备课后，为学生精心设计学案，学生在学习中根据“学案”的引领实现自主探索。问题探究是导学案核心，学生是导学案的出发点和归宿点，“三维目标”达成是导学案的落脚点。 　　导学案教学的基本方式是知识问题化、能力过程化，把需要学生掌握的知识分解成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。 　　学习过程是一个复杂的心理过程，事实上的客观原因又造成了学习的主观被动。如何破解这种局面，突破教学难题呢？在C语言教学中，笔者引入导学案，进行相应的探索，并取得一定效果。 　　1 自主预习是前提 　　导学案强调先学后教，学习前置是导学案的特色之一，预习是导学案的首要任务。预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以让学生把握新课的内容，了解重点，增强学习的针对性。 　　教师要提前将导学案发给学生，教师在导学案中要向学生提出学习的目标和要求，目标要具体，要求要明确，要让学生明确学习什么，要掌握什么内容，要达到什么要求。在导学案的引领下，学生带着问题去阅读教材，查找资料，完成预习习题。预习习题一般来自于教材，有的甚至于是教材的原文，有的是对教材的理解，目的是培养学生的自我学习能力。学生一定要认真、独立完成预习习题。新的教育精神使个人成为自己文化???主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值[2]。没有预习为依托，在有限的课时内要吸收大容量的知识，难免会消化不良[3]。 　　2 问题引领是关键 　　问题前置是导学案的又一特色。知识问题化是导学案教学的基本方式之一，以问题为线索是导学案要遵循的原则，问题引领也是激发学生学习积极性的有效方法。 　　通过问题引领可以将书本知识点、重难点转化为探索性小问题，这些问题要有层次性。首先，要适合学生现状，即问题应该设置在“最近发展区”内，同时又高于学生现状，要与学生的“最近发展区”相匹配，即能够满足培养学生的潜在能力发展水平。其次，问题之间应是有序的、呈阶梯性的、符合各层次学生认知规律的。再次，问题间梯度或跨度不宜大，这样既能引导学生认识和理解知识，又不至于使他们失去积极、持续的学习兴趣，使他们的自主探索活动不断深入，促成对新知识的逐步生成。 　　3 交流提升是手段 　　不同的人对同一知识有不同的理解，通过交流可以使不同的学生对同一知识获得不同层面的理解信息，知识最本质的属性只有在不同的理解中才能突显出来[4]。实践表明，交流分享别人的想法，可以使学生获得发展智力的机会[4]。教学中的知识创造从来就不是孤立进行的，而是教师与学生在持续对话中进行的集体创造[6]。 　　通过自主学习，学生对学习的心得需要交流，学习的成果需要与他人分享，交流主要反映在学生与