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对“学习方式”运用“选择性”思考 　　2014年本文作者系列选题 　　1.对“教学目标”难度“适宜性”的思考； 2.对“教学内容”确定“衔接性”的思考； 　　3.对“学习方式”运用“选择性”的思考； 4.对“动作示范”形式“多样性”的思考； 　　5.对“学法指导”内容“准确性”的思考； 6.对“教学手段”创新“有效性”的思考； 　　7.对“自主学习”主体“能动性”的思考； 8.对“体育游戏”选择“针对性”的思考； 　　9.对“德育内容”渗透“随机性”的思考； 10.对“体能素质”锻炼“常规性”的思考； 　　11.对“学生评价”引入“必要性”的思考； 12.对“教师评价”方式“灵活性”的思考。 　　摘 要：本文重点对体育新课程改革倡导的自主、合作、探究等学习方式进行研究，从对各种学习方式的理论探讨切入，重点分析各种学习方式在运用中的认识误区，通过对《课标》中列举的自主、合??、探究学习具体案例的分析，提出体育课堂教学中对学习方式的选用建议，以期为深化课程改革，提高教学质量提供一定的理论参考和方法借鉴。 　　关键词：学习方式；自主学习；合作学习；探究学习；选择性 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0016-03 　　《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）中提出要提高学生的自主、合作、探究学习能力，而且，建议将这三种学习方式引入课堂。但从新课改以来的体育课堂实践来看，一方面，盲目选用这些学习方式的情况较为多见；另一方面，每一种学习方式的把握上还有待深入，尤其是学习方式的运用还明显存在“不准”“低效”“形式化”等现象。这样就很难达到提高学生自主、合作、探究学习能力的目的，因此，加强对学习方式的理论与实践相关问题的探讨至关重要。 　　一、全面学习，找准核心：自主、合作、探究关键在定位 　　随着新课改的不断推进，越来越多的人已经对“自主、合作、探究学习”耳熟能详，但当进一步问及这些学习方式“是什么”的时候，却并非所有的老师都能回答清楚，对这些学习方式的合理有效的选择和运用更不多见。因此，很有必要从多个角度对自主、合作、探究学习方式进行剖析，并找到其准确的定位。 　　1. “主动”——自主学习方式的核心 　　《学会生存》一书中说“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，而终身学习靠的是一个人的自主学习能力。目前，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。传统的接受式学习，学生如同学习的客体，是被动地在接受学习的信息，缺乏独立自主地完成学习任务的属性。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。新课改倡导将自主学习引入课堂，是要转变学习的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”向“我要学”方面培养学生的习惯与能力，因此，把握住“主动”二字，自主学习方式的运用将会变得更加有效。 　　2. “配合”——合作学习方式的核心 　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”体育新课程改革倡导将合作学习引入体育课堂，并培养学生合作学习能力。但合作学习的精神实质是什么？学习之间的相互“配合”是合作学习的精髓，合作学习是学生以小组为单位，通过相互配合，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们最初的出发点，也是我们现在采用这一学习方式的主要目标。学习者之间的配合主要源于各自的、有责任的分工，因此，分组合理、分工明确、配合协调、目标一致、学习愉快、效应明显等是成功的合作学习应体现出的主要特征。由此，建立相互配合的运作理念，把握配合的最佳时机与有效方法等，是提高合作学习效果的关键所在。 　　3. “解惑”——探究学习方式的核心 　　探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性等特征。探究学习方式的运用，首先需要深刻领会“探究”的含义，探究即探索研究，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜