对“激知、激趣、激情”教学模式再实践.docVIP

对“激知、激趣、激情”教学模式再实践 　　输入、内化到输出是英语新授课的常规环节，这三个环节能否高效进行，决定着一堂课教学目标能否有效实现。我对如何提高这三个英语教学的基本环节的有效性进行了长期的探索和实践，并有了自己独特的操作方略和感悟，已逐渐形成了与这三个环节相对应的“激知、激趣、激情”的课堂教学模式。 　　前不久，我有幸参加了“浙派名师”义务教育英语经典课堂教学第3届观摩活动暨浙、宁、沪长三角英语课堂教学展示活动，我的授课内容为《Go for it》七上Unit 9第一课时，学生为浙江省杭州市第13中学七年级学生。如何在全省同行面前再现我的研究成果，如何克服借班上课的难处，在和学生零接触的前提下，完成这么多的新词汇教学，同时呈现我的教学思想，凸显我的教学亮点呢？我首先考虑是找准切入点，激活学生已有的认知；其次，设计多样操练活动，以此来内化??学词汇和句型；再次，设计有效的任务活动，让学生在链式的任务活动中运用本堂课所学内容完整、顺利地表达自己的真情实意。下面，我就以《Do you want to go to a movie？ Period I》为例，谈谈如何把握“切入点”、“活动点”、“任务点”，使得课堂做到“导入激知、操练激趣、输出激情”。 　　一、情景导入激活学生已有的认知 　　导入新课，呈现新知时，我们提倡“激知”。所谓“激知”就是激活学生大脑中的“知识库”，调动学生已有的相关知识，使学生积极参与到课堂教学中来。在这一环节中教师要善于创设一些话题，构建师生之间的信息差，通过相互交流，沟通信息差，达到交际的目的。课堂中有了交际，师生之间才有了平等说话的机会，学生才有了“话语权”，我们的课堂才真正体现了以人为本的新课程理念。本堂课我主要从以下几方面来激活学习原有的认知水平。 　　1.通过课前观看有关绍兴的图片，拉近与学生的关系，创设生活化的情景，同时为导入新课作好准备。 　　2.运用第6单元所学的旧句型（Do you like…？ Does he/she like…？）来谈论绍兴，引出新句型（Do you want to…？ Does he/she want to…？）。这样做可以旧带新，符合学生的认知规律。 　　3.在引出有关各种电影的新单词时，我没有马上出示电影海报教学新单词，而是创设我和女儿去杭州翠苑电影院看电影的情景，引出新单词及词组：movie， go to a movie， kinds of movies，然后播放电影，让学生感知电影种类，接下来也没有急着教单词，而是问学生 ：How many kinds of movies can we see？ What kinds of movies are they？这儿我有两个预设：一是有不少学生能说出新单词，另一个是学生可能答不上来，但这都没有关系，能说出来，说明他们有良好的预习习惯（有许多老师认为，学生已都会说了，还要你教什么，但实际情况是在一个班中总有那么几个学生会有良好的预习习惯，这也符合新课程所倡导的培养学生自主学习的要求），说不上来也没关系，我接下去就是用电影海报来逐一教单词（这一步就是为了照顾班上预习习惯不好，基础较差的学生，这也符合教学实情），这样做我想能更好体现导入要“激知”的设计理念，因为设置这种发散性的问题，有利于学生调动原有的相关知识，说出许多意想不到的单词，同时由于学生的个体差异，基础不太好的学生努力思索所学的、自己能说得出的单词，同时在听别的同学说的过程中也达到了多次输入的过程，基础好的学生，由于预习到位，在不经意中说出了诸如：action movies， thrillers， comedies， documentaries等单词，刚好为本节课新单词的呈现作了辅助，教师顺势用图片教学新单词，这样的导入自然生动，富有情景，容易为学生所接受，是一种有效的情景导入，同时，由于这样的导入给不同层面的学生有很大的自主空间，为不同层次的学生充分提供了展现自我的表现舞台，会受到大多数学生的欢迎。从实际的授课情况看，也正好验证了这一点。 　　二、活动化操练激发学生的参与兴趣 　　所谓“激趣”就是激发学生的兴趣。在操练新知的这个阶段，教师在处理时，切忌一味地领读、跟读和朗读。这种操练形式在语音模仿，培养学生朗读的习惯上是必不可少的，但由于形式单一，缺乏意义的传递，往往会使学生感到乏味。我们提倡对新知的操练要活动化，用不同层次的活动来巩固新知。这一环节在设计活动时要考虑活动的层次性和有效性，活动设计由易到难，由单词过渡到句子，由机械性的操练过渡到语意之间的传递，使学生在螺旋式的操练活动中巩固新学内容。在这节课中，我是这样来操练新学句型和单词的。 　　1.用猜一猜的形式来操练句型：通过让学生猜我女儿想到杭州的哪里去来操练句型 “Does