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农村中小学综合实践活动课程设计文化意蕴及实现 　　无论是杜威还是陶行之，在阐述教育与生活、生活与教育融合的过程中，都没有提及生活与教育的契合点是什么。如何在生活中提升人的自我发展与自我教育的主体意识，如何在教育中落实对生活的关注、对生命意义的追问，在具体操作层面，迫切需要提出一个具体可行的系统方案。而综合实践活动使学生置身于现实乃至虚拟的学习环境中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力和态度，这种课程特点决定了其可以成为生活与教育契合的载体。农村中小学综合实践活动课程设计与实施有其特定的文化背景，其课程设计的价值应当指向学生个体对农村落后文化境遇的突破。 　　一、 农村中小学综合实践活动课程设计的文化意蕴 　　1.改善生命存在方式，培养农村学生自由自觉的、理性的主体精神 　　中国现代化的过程，需要自由自觉的、理性的、现代化主导性文化精神，而农村儿童在农业文明的洗礼下以及农村日常生活的熏陶下，天然存在着自发与自在，这种根植于日常生活的自发与自在构成了他们成为主流文化中作为具有生活意识、问题意识的“人”的一种障碍。比如，他“从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样，但是他意识不到转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分”[1]。自由自觉的公民文化，自律的大众文化，自我提升的主体意识将给农村青年的成长与成熟带来积极影响，因此，唤起农村学生的自觉与自由，教育首当重任。 　　综合实践活动设计与实施恰能够提供这样一个机会，让学生基于生活而又超越于生活，以一个研究者的视角审视生活，最终在体验、合作与解决问题的过程中改善生命存在的方式，使根植于日常生活的态度、价值观念，或是行为发生转变。综合实践活动课程在理论与实践意义上都为农村学生的精神健康发展提供了机遇。 　　2.改善学习习惯和学习态度，增强农村学生的学习力和充分的、富有逻辑的表达能力 　　综合实践活动的过程实质是意义学习的过程。按照罗杰斯的观点，“所谓意义学习，不是指那种仅涉及事实累积的学习，而是指一种???个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习”[2]。综合实践活动课程打破学生单纯的认知行为，使学习成为学生个体基于情境、基于信息资源的不断质疑、不断探索、不断思考、不断表达的过程。这种学习是个体全身心参与的学习，是自我发起的深刻而持久的渗透性学习。学生不再是被动地接受课程的安排，而是主动在具体情境中寻找课程价值、自我价值、自我超越的过程，这种学习在其自组织的过程中，加深了学习者自身对学习意义的理解，提高了学生对信息的分析、处理、创造能力，在充满变化的体验过程中，促进了学生良好的学习态度、学习习惯、学习策略的形成。 　　学生在参与实践的过程中，会遇到各种学习、生活情境或是突发事件的挑战，如何应对困难与困惑，如何做出问题解决策略选择，都需要学生不断地探索与思考。在学生的学习方式逐步从不成熟走向成熟、从被动走向主动、从自在自发走向自由自觉的过程中，学生的学习力得以养成和提升。学习力的价值不仅在于解决目前的问题，更是一种超越自我、超越目标，为未来而学习的精神态度。在实践中学会如何观察、思考、分析、决策，在特定的时间、地点、情境之下，如何处理随机事件等等，最终能促进学生学习情意的发展。而在这个过程中，学生获取的信息越多、经历越多，其内心想表达的内容就越丰富，在问题产生、探索问题和解决问题的思维框架下，学生积累的信息和知识通过言语表达时，就会越发富有逻辑和充分。 　　判断孩子智力发展的水平如何，言语表达能力是一个重要指标。言语表达是逻辑的外壳，所谓逻辑就是语言逻辑，所有逻辑必须通过语言来表达。农村学生的生活环境、文化生活决定了他们接触的通常是直白、单调的语言，语言逻辑层次较低，相对简单。同时他们也缺少必要的引导，缺乏思考事物本身所隐含的机理、规律的过程。这是导致农村学生逻辑能力不强的一个非常重要的原因。因此，需要有意识地创造、设计一些实践活动，增加农村学生的信息量，以培养和训练他们的言语表达能力。 　　3.弥补个体与生活之间的断裂，激发农村学生对人与人、人与社会、人与自然关系的思考 　　教育作为一种社会现象或活动，任何时候都不是孤立的，总是与社会生活或个人生活相关联，其目的、意义、价值必然体现在学习个体与生活接触的各种活动方式上。人与人相互理解的基础在于生活共同体，长期的共同生活使得个人所独有的内心状态能通过日常语言所具有的暗示作用为他人所领悟、所理解。因而，相互理解所取得的共识并不是取消每个个人的独特性，人与人之间的和谐一方面表现为人们彼此相处的和谐，另一方面也包括宽容地处理人与人之间存在的差异和矛盾，也就是和谐并不排斥他人的独特