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农村中职数学教学情境创设与呈现 　　摘要：由于旧观念影响和农村家庭结构变化，农村中职生在数学基础知识、基本技能，学习信心、学习习性及学习心理均存在不同程度缺失，课堂参与率不高，学习内应力较低。针对农村中职生特点，文章从课堂情境创设与呈现的角度，提出改进课堂教学的几点思考，旨在唤醒学生的参与热情。 　　关键词：农村中职学校；数学教学；情境创设 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0066-02 　　数学教学中的情境创设，无论从课程导入，还是在教学过程中的各个环节、片段，都会吸引学生注意导向课程目标，激发学习数学的兴趣，维持持续探究的独特功效，已成为现代数学课堂教学的常规方法。本文试从分析学生特色入手，探讨适合中职生特点的数学情境材料甄选、创设、呈现，以引得同人的共同关注，提高课堂参与度，增强学习内应力。 　　一、农村中职生的特点 　　农村普遍存在思想观念陈旧，初中毕业后尽量往普高钻，以为那里才有“金榜”；或向往城市的中专学校，以为那儿方能“成才”。于是，农村中职学校普遍采用“无限”招生制。其中，相当一些是初中的“边缘生”，基础知识和基本技能薄弱，尤其是数学的学习信心缺失，还有一些是“留守生”，与“留守老人”相伴成长，学习习性不良，心理存有缺失，性格内向却好动，孤僻而浮躁，学习持续力较差，只有手上的“苹果”欣赏不够，长期如此，积重难返。当然，也有其利之一面，学生单纯天真，好动之性犹在；班生数少，班级交流学习活动容易展开与掌控，也较容易把握针对性；应试、评比压力较小，课堂教学可以灵活把握教学目标和深浅程度。 　　二、农村中职数学教学的情境创设 　　面对目前的中职生和数学课程要求，首要的是创设恰当的情境，唤醒学生参与数学课堂教学的热情，培育学习数学的自信心，逐步扩大参与面，增强内应力。何谓恰当？就是要适应学生这个“本”，适应其知识基础、心理基础、情趣层次。何为恰当？应以课堂参与程度为首考。具体可从以下方面来尝试。 　　1.趣味性 　　农村中职生虽缺乏数学理性，却童心犹存，爱趣、好奇天性依然。因此，情境材料的选择应在奇、趣、新上下功夫。苏霍姆林斯基说：“教学的起点，首先在于激发学生的学习爱好和愿望。”奇、趣、新才能驱动中职生学习的内动力。奇，可以是故事型。例如，学习等差数列时，用高斯10岁速算的故事，将其年小速算之奇探个究竟，等差数列求和方法也就水到渠成。奇，有时是营造些悬念或神秘。又如，学习三角函数倍角公式时，现实模型难以寻找，可虚拟一个情境：已知一个角的三角函数值表示一个密码，请破译二倍角所隐含的密码。染上点色彩，满足学生好奇之心。趣，可以是游戏型。扑克牌是大家所熟知的，可借助其游戏方式，使学生在追求游戏结果的欲望，归纳排列组合公式。趣，还可能猜谜式、表演式，如查账（谜底：对数）、并驾齐驱（谜底：平行）、新产品为何不销售（等价）、货真价实（绝对值）等，这些谜语对学生重温相应术语、活跃课堂气氛、启发心智等大有裨益，用时不多，偶尔为之，也会有意想不到的效果。此外，还可以在教室内的黑板报上每期安排数学谜语，精选几个课程进度中的数学名词或术语。新，主要是学生所闻、所见或亲历的新鲜事，这些事会引起学生的喜好，如“神十”发射，激发兴趣后，再探讨其运行轨道的问题。以愉悦为起点，进而挖掘情境中的数学内容，最终完成教学活动目标。 　　2.现实性 　　情境的背景应来源于现实生活，而且学生能在自己的生活或职业实践中看得到、听得到或感受得到。为此，拟从三个方面挖掘情境素材：①学生当前生活或将来生活中必然遇到的应用问题。例如，手机上网的流量配置、套餐的选用，“打折”与“买一送一”的内秘；②与专业课程相联系的问题。例如，电子类的：电源电压为220V，请写出电阻R与电流I之间的函数关系式；机械类的：工件视图视别、绘制、表面积体积的计算；财务类的：产品检验的抽样方法、利润最大化与产品销售策略等；③就业选择的问题。例如，甲公司承诺第一年月工资1800元，以后每年月工资比上年增加200元。乙公司承诺第一年为2000元，以后每年月工资在上年基础上递增5%，同样工作十年，哪个更合算，哪个更有发展空间？现实性还应注意与学生知识基础的贴近，当生活现实与知识基础矛盾时可作些铺垫，分成几个低起点、递进式的小问题，也可以改编、简化原有的情境问题，舍去一些无大碍的枝节，使问题简洁、明了。 　　3.直观性 　　直观性是指能给学生以直接的、感性的、形象而具体认识的情境，减少数学抽象的学习困难。理性始于感性，抽象源于具体，直观情境为知识系统构建创造必要条件。①实物。如几何体的实物模型——书本、篮球、水管等。有些可以到实地参观，有些可以通过小实验，如骰子投掷定位实验，通过实验现象引申古典概型；②模型。借助图片展