心智障碍学生功能性课程与教学课件.pptVIP

心智障礙學生功能性課程與教學 前言：認識大分類趨勢下的各類特殊需求學生 前言 為心智障礙學生設計課程的重要性 課程與IEP的區別 前言 主要內容 認識心智障礙學生 認識心智障礙學生的特質 從系統化教學流程談課程規劃的定位 從系統化教學流程談課程規劃的定位 系統化教學流程介紹 課程的基本概念 把課程當作學科（科目） 把課程當作計畫 把課程當作目標 把課程當作經驗 把課程當作研究假設 課程的基本概念 課程=遵照教育目的指導學生的各項學習活動，由學校藉由有計畫、有組織地編製教育內容，以幫助學生獲得各種重要的學習經驗。若就課程與教學二者來說，前者是指「教什麼」(what to teach)， 後者是指「如何教」（how to teach）。課程是目的，也是內容；教學則是方法與手段。 課程的結構 課程的結構 課程的基本概念 幾種適用於重度障礙學生的課程模式 認識功能性課程模式 功能性課程的特徵 When learning is presented in a practical, familiar, hands-on, and interesting way, all the kids learn better! --Brolin, 2004 特殊教育的七大有效教學元素 Why to teach? 啟智教育課程綱要與七大有效教學元素 「321」是專業整合的秘密武器！ 3：每次見面三次誠心的讚美與鼓勵 2：努力營造雙方討論時間的晤談品質 1：團隊成員為院生設立積極正向的行 為改善目標 Only if we can understand can we care; Only if we care will we help; Only if we help shall we be saved! --Jan Good, 1990 問題與討論 普通班身心障礙學生IEP與教學實務 認識融合教育（Inclusive education） 落實教育改革的主張 -- 把每個孩子都帶起來！ No Child Left Behind! 二十一世紀教育的潮流--零拒絕 認識融合教育（Inclusive education） 成功的融合教育的九大指標 1. 接納班級中的每一份子 ＊2. 為特教生提供個別化輔導 3. 尊重學生的個別差異 4. 普通教師與特教專業人員的充分合作 5. 行政資源充分介入 6. 學生完全參與學習 7. 父母參與教學 ＊8. 以調整課程/教材/教法增進特教生的學習成效 ＊9. 提供適性的評量，不使特教生的學習成就受到低估 認識普通班的特殊需求學生：大分類趨勢下的各類特殊需求學生 認識普通班的特殊需求學生 融合教育下身心障礙學生課程的調整 認識特殊需求學生（一） 「逢毓」的認輔教師如是說： 身心障礙狀況 安置措施 優/劣勢能力分析 輔導重點（認知、技能、情意） 認識特殊需求學生（二） 「宗洋」的認輔教師如是說： 身心障礙狀況 安置措施 優/劣勢能力分析 輔導重點（認知、技能、情意） 個別化教育計畫基本知能：前 言 從著名訴訟案例談起 教育責任績效與個別化教學 與個別化教學有關的著名訴訟案例 Pennsylvania Association for Retarded Children vs. Commonwealth of Pennsylvania (1972) 個別化教育計畫基本知能：前 言 從著名訴訟案例談起 教育責任績效與個別化教學 認識個別化教育計畫 名詞解釋 IEP:Individualized Education Program 認識個別化教育計畫 個別化教育計畫實質上乃是要達成下列的三項功能： 1）執行特殊教育法的規定 2）做為家長和教育相關人員間的溝通管道 3）作為管理及績效評估的依據 個別化教育計畫的重要性 法令之要求 個別化教育計劃的基本內容—法令篇 「特殊教育法」（民86）中的相關規定 第二十七條：各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。 個別化教育計劃的基本內容—法令篇 「特殊教育法施行細則」（民87）中的相關規定 第十八條：本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，前內容應包括下列事項： 一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際