常态语文课.pptVIP

L/O/G/O 小学语文教学可以丰富而美好! 深爱着我们的小学语文教学？ 语文素养足够强大？ 什么是“常态课”？ 常态课是教师充分利用各种有效资源,融入教者的智慧, 保持本色, 按照既定的教学目标,创造出师生互动，开放、丰富、自主、灵动的日常课堂。 对“常态课”理解误区： 我们赞赏如华丽盛宴的“公开课”，博采众长，我们更要烹调制作好如家常菜的“日常课”，正确对待“日常课”、紧抓“扎实、充实、丰实、平实、真实”等关键性字眼，真正意义上实现我们的常态语文课并不“常态”。 我们期待： 常态课远离所谓的“花里胡哨” 常态课远离所谓的“热闹非凡” 常态课远离所谓的“深究细研” 一、注重课堂灵魂 这里的“灵魂”明确来说，就是每一堂的“三维目标”。有一句话很流行，“小语姓小”，在清晰的学段意识的基础上，针对具体的教学内容要制定好具体适当的目标，从而才能使我们带着清晰的目标走进我们的课堂，走上我们的讲台，才能使我们的教学内容贴近学生的内心深处，找到最佳的发展平衡点。教师明晰的目标意识会让孩子们明明白白学语文，让我们小学语文课堂敞亮、生动。 案例分享：学习“煮” （字形学生记忆方法略） 师：煮是一种中国的传统烹调方式，你还知道哪些？ 生：煎、炒、炖、蒸、煨、烫…… （一个小小的问题，一下子发散了学生的思维，黑板上教师随机板书了十余个字） 师：读读这些字，你又发现了什么？ （学生略作思考，小手如林）：我发现了这些字与做菜有关，所以很多都是火字旁或者是四点底。 （让学生去自我发现生字规律，更是由一个“煮”识了一串字） 师继续引导：那么看着这些字，你能想到你平时你品尝到的菜肴呢？ （课堂气氛更见活跃）生：“清炖甲鱼”、“麻辣烫”、“清炒芦蒿”、“油煎带鱼”……（学生们兴趣盎然） 教师继续引导，听着这些菜名，你又可以用哪些成语来形容下这些菜肴？或者你的感受？ 生：垂涎三尺、色香俱全、津津有味、清新爽口…… 二、把握课堂节奏 孩子需要的是什么，不是一成不变的课堂，他们需要变化，需要生动，需要情趣，需要激情，需要“起承转合” ，那是课堂的节奏！ 起-----未成曲调先有情 承----曼云卷舒渐入境 转----柳暗花明又一村 合----意犹未尽曲未终 三、提升课堂价值 课堂教学不仅是学生生命整体的主动成长，也是教师生命质量的提升，是师生、生生之间交流、互动，并从中生成智慧、见识、人格、情感、态度和价值观，实现共同成长的重要场所，是促进学生成长的关键路径。 首先，“研读教材即文本解读”是关键。 其次，“儿童立场”是基点 。 最后，有效互动的策略运用是重点。 四、“有效互动的策略运用”是重点。 作为小学语文教师，不能再以分数给学生下结论，要真正把课堂的表达权、尝试权、参与权还给学生。在教学实践中自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。 我们要努力坚守每一个丰富而美好的课堂。 课程表上一堂堂“常态语文课”是师生共同境遇的时间和地点，不能预演，不能倒带，只能共同经历唯一的“一次”。珍惜无数的唯一的“一次”尤为重要。 只要我们每一位语文老师坚守一份责任，明晰课堂前行的方向，把准语文课堂的脉搏，尽显语文课堂的节奏美，与我们的孩子们共同追求语文课堂最本真的价值，我们可以做到常态课堂“不常态”。 对于“意外事件”我们不妨这么定义：在语文课堂教学中学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程中，出现一些“意外”情境、“独到见解”或“独特体验”等，包括突发性的，或者诱发性的课堂生成资源。 弦外之音也动听！ ---小学语文课堂中的“意外事件” [案例1]?这是一年级的语文课堂。当学生在学习生字词时，文中有这样一个词“玫瑰色”，学生在理解时，有的说是黄色的，有的说是红色的……教师在教学设计时也预见了学生对这个词的理解有困难。于是她事先在发辫上夹了一个玫瑰色的发卡。这时，她转了个身，提示学生：看看老师身上有什么东西是玫瑰色的？这个构想在我们看来还是挺不错的，然而学生的回答却是出乎每个人意料的。学生指出：老师的衣服（淡紫色）是玫瑰色的；老师的毛衣（黄色）是玫瑰色的……一时众说纷纭，整个教学场面一下子成了僵持阶段，最后，老师只得自己指出：“我头上的发卡是玫瑰色的。” [案例2]这是六年级的语文课堂。《船长》一文中，教师和大部分学生都沉浸在对船长舍己献身的崇敬之情中，一堂课即将华美落幕，一学生站起发言：为什么船长选择与船同亡？他有机会活下来，为什么不珍惜自己的生命？老师，你不是说，我们要学会珍爱自己的生命？教师有些意外，不过很镇定面对，看来课前有预设这些情况，于是问题抛回给学生。很快，一学生站起：我能理解船长的行为，作为一名船