培养生活中自主识字良好习惯,架起幼小衔接七色彩桥.docVIP

培养生活中自主识字良好习惯,架起幼小衔接七色彩桥 　　[摘 要]：新课程小学语文教学改革强调了识字教学的重要性。要求掌握好大量的汉字，打好低年级孩子的阅读基础。然而由于部分孩子幼小时期得不到适时启发和引导，错过了很好的识字启蒙期，进入小学后难以适应学习生活。所以，培养孩子们在生活中识字的良好习惯，犹如为幼小衔接架起了一座神奇的七色彩桥。结合工作实践，有三点体会：一、必须在激发孩子识字兴趣的前提下开展认字活动。二、培养良好识字习惯要家庭和园校相结合。三、培养识字习惯要从认读、交流和收集三方面着手。四、习惯培养，途径多样，自主在前，识字万千。 　　[关键词]：幼小衔接 生活中识字习惯的培养 　　【正文】 　　新课程小学语文教学改革在教学指导思想上，强调了识字教学的重要性。“识字教学重点在低年级”，是对小学语文教学客观调控后的必然选择。新课程背景下的识字教学，无论从识字数量、教学要求还是从内容编排、教学评价上都发生了很大的变化。在一年级的《课标》中，识字编排实行认写分开，认多写少。这两册书要求认识750个常用字，并养成喜欢学习汉字的情感，有主动识字的愿望。掌握好大量的汉字的确能打好低年级孩子的阅读基础。然而，实施新教材以来，我们看到的更多是学生的疲惫、家长的无奈和教师的叹息。确实教学时间急迫、学生学习能力差异、家长重视不足等，都让老师们在教学时愁眉不展，疑惑重重。教师和学生就不得不花大量的时间与“遗忘”搏斗，机械重复。于是，据调查，这些刚从幼儿园步入小学校门的孩子有40%是难以适应的。不适应的孩子就会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足；甚至还会导致人际交往不良、厌学，以及学习成绩不理想等。可见，现实要求与学习阻力摆在我们面前。如何让学生愉快地适应学习生活，并乐于参与识字活动、养成自主识字的行为习惯，减轻教师教学、家长辅导的压力，就成为了低年级识字教学研究中的一个重要课题。 　　经过多方面的理论学习，我了解到：新《纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣。”同时，幼儿期对文字的兴趣培养和初步识字，解决部分“认”的任务，可减缓学习坡度，是有效减轻入学负担的得力措施，促进幼小衔接，提高入学后的学习自信。经过调查，我发现那些能愉快、顺利地适应小学识字教学的孩子都有以下特点：1、父母会很有意识地从生活中发掘识字资源，有意无意地在孩子心情愉悦的情况下开展认字活动，提升儿童识字兴趣，扩大儿童识字数量。2、孩子平时喜欢看书，在日常的阅读中，轻松愉快地记认了大量的汉字，有的达到2000多个。相反，那些识字量少的孩子通常是父母无暇照顾，平时没有识字意识，也忽略对孩子良好的行为习惯、意志力等非智力因素的培养，这部分学生进校时识字量很少，如果记忆力也弱，第一课学十几个生字还没记住，第二课又学新的，生字越来越多，孩子怎么学都赶不上，很有挫败感，对语文也没了兴趣。真可惜呀！因为4～6岁这年段的孩子对生活中的万事万物充满好奇、抽象思维也开始迅速发展，只要我们能根据孩子的这些身心特点，从小把生活中识字的良好习惯培养起来，那么幼小衔接还用愁吗？ 　　所谓“生活化识字”是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使儿童的识字教学方法。多年前，陶行知先生已提出了“生活教育”的理念，要想提高识字教学效率，仅仅靠课堂是完全不可能的，必须要走向学生的生活。“生活化识字”这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。这跟美国典型的“有机识字法”非常相似，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。 　　教是为了不教，我认为孩子们更需要的是一种习惯，当这种习惯一旦形成，就会像车子启动了马达，像种子生根发芽，能在提高识字能力的同时不断地开阔孩子们的视野，巩固知识，促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学习真正成为乐趣，犹如为孩子铺就一条通往奇异世界的七彩桥，受益终生。 　　然而一种习惯并不是一朝一夕能形成的。如果光靠几课的生活化识字教学，孩子们是很难形成自主识字的习惯的，识字活动必须在幼儿期系统连贯地进行，同时做到室内户外结合，课内外结合，并体现其操作简易性，学习时间稳定性和内容趣味性，最后达到识字高效性。结合多年的一年级教学实践经验，谈谈自己的一些看法： 　　一、在激发孩子识字兴趣的前提下开展认字活动 　　有的家长担心孩子输在起跑线上？小心孩子趴在起跑线上。参加各种培训班，怕孩子上学跟不上，恨不得把小学一二年级的内容都教给孩子。有的孩子是被逼怕了，不愿意上学。有部分孩子进入小学后，发现课本里的知识自己都曾经学过，便没有了新鲜感。于是上课也不专心了，骄傲地认为自己都会了，