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信息技术与高中化学课程整合 　　摘要 多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。学生学会使用电脑并能上网,可以培养学生获取新知识的能力。 　　关键词 化学;课程;整合 　　【中图分类号】 G633.8 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0048-02 　　对于化学学科来说,怎样更有效地利用各种手段和方法来帮助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点,笔者试图以建构主义理论为指导,以多媒体网络技术为基础,建设网络化教材,创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境,在信息技术与化学课程整合方面尝试进行一些实践探索。下面结合“苯”的具体课例进行分析。 　　1 创设情景,激发学生感知兴趣和探究兴趣 　　课前,教师先将本节课所需要的资料(图片、文字资料、视频)输入校园网资料库中,并为其专门建立一个网页,连接上和本节课内容相关的网站。上课开始时学生打开本网页,学生通过学习网页上的内容和观察苯的样品,完成有关苯的物理性质的不同层次的问题。这样,学生可以根据自己的能力水平在不同的时间内完成相应的教学内容,并能引起学生的探究兴趣,有利于学生观察能力的培养和提高。 　　2 再现科学家探索过程,培养学生的创新精神, 磨砺创新意志 　　在学生完成物理性质的探索之后,计算机将给出以下信息:法拉第发现苯以后,许多科学家立即对苯的组成进行了测定,他们可能怎样测定呢?苯的分子式怎样?科学家提出两种测定方案:一种是先进行定性实验,根据苯的燃烧产物确定组成苯的元素种类,然后再进行定量实验,确定苯的分子式;另一种是网页上介绍的采用仪器分析,确定苯的分子式。 　　学生完成两道确定苯的分子式的练习题,通过计算,得出苯的分子式为“C6H6”。然后,要求学生根据计算机继续给出的信息设计出苯分子可能具有的结构,并写出结构简式。 　　接下来,计算机提示学生通过设计实验进行验证。一般而言,学生会设计出实验,并得出结论:1)往盛有1 mL苯的试管中滴加酸性KMnO4溶液5~6滴,震荡;2)往盛有1 mL苯的试管中滴加溴水5~6滴,震荡。 　　【观看视频】 　　实验事实:苯不能使酸性KMnO4溶液和溴水褪色。这个结论恰恰推翻学生所有的设计方案,学生的创新精神和创新意志遇到空前的挑战,失败了。接下来,微机播出一段配音动画讲解苯的凯库勒式的发现过程。 　　这样的设计,使学生通过倾听、观看、体验科学探索的艰辛,知道科学研究需要恒心和毅力,使学生的创新精神进一步得到提升,使创新意志更加坚定,增加学生的学习兴趣及主体意识,培养学生的抗挫折能力。 　　3 创设情景,大胆质疑,培养学生的批判意识 　　在得出苯的凯库勒式后,计算机屏幕随即给出信息:“对于凯库勒式,你是否有不同意见?是( );否( )。”此时,如果学生选择“否”,则微机将提示如何解释“苯不能使酸性KMnO4溶液和溴水褪色”并转到“是”选项的提示;如果学生选择“是”,则计算机将提示:“若要确定苯的真实结构,你还需要知道苯的碳—碳键长、苯的键角、苯分子的大小、苯分子的化学性质。”计算机将根据学生提出的要求给出相应的资料信息。 　　当学生阅读完相关资料信息后,计算机即要求学生进行分析,并完成对苯的分子结构的描述性报告,发送到教师的信箱之中,教师作出评价并回复。学生完成上述操作后,计算机给出苯的真实结构图形,让学生感受到成功的喜悦。然后,观看、欣赏苯的分子结构动画,最后在计算机上完成自我检测,对学习效果进行评价。 　　4 多媒体网络教学的优越性 　　4.1 多媒体网络教学有利于因材施教 　　传统课堂教学时间和空间的限制,使教师只能针对多数学生能理解的水平讲课,学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上。更不用说信息的及时反馈,极大影响教学效果。本节课中,在学生预习的基础上,笔者先让学生对照课本自学课件内容,然后对本节内容的重点、难点加以讲解。学生及时疑问,教师及时解答。最后巩固练习,分成难、中、易3个不同档次,让不同水平的学生练习,并给出相应的解析及答案,使每个学生学有所得,学能所足。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度,使个别化教学不断成为可能。 　　4.2 多媒体网络教学培养学生多种能力 　　多媒体技术集文字、图形、影响、声音、动画于一体,全方位多角度对学生进行刺激,具有很强的表现力和感染力,且不受时间、空间的限制;有利于学生对教材内容的理解和掌握,使学生看得清楚,听得真切,感受深刻,从而引起学生的情绪反应;激发学生的积极思维,调动学生的积极性,全方位培养学生观察能力、动手能力。 　　多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。学生学会使用电脑并能上网,可以培养学生获取新知识的能