五年高职应用电子技术专业“分层递进”教学模式探索与实践.docVIP

五年高职应用电子技术专业“分层递进”教学模式探索与实践 　　摘要　应用电子技术专业因其知识系统性较高，学生掌握较为困难，在当前师资力量相对短缺情况下，通过对五年高职应用电子技术专业的“分层递进”教学模式的探索与实践，采用学生分层不分班、教学目标分层可望可及、分层教学“扶中有放”、分层评价多样化等方式，激发了学生学习的主动性，挖掘学生的学习潜能，提升各个层次的学生知识和技能。 　　关键词　应用电子技术　教学模式　分层递进　实践研究 　　近年来，随着初中毕业生的日益减少，学生升入职业院校的门槛越来越低，学生的入学文化成绩参差不齐，在学习兴趣、学习习惯、日常行为与想法等方面也出现极大的差异。而应用电子技术专业因其知识系统性较高，学生掌握较为困难，再加上国家总体投入的教育经费不足，师资力量相对短缺，教师很少顾及好、中、差各类学生的??异，大都采用“一锅煮”的方法进行教学，这势必造成学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不了”的局面，导致两极分化越来越严重，教与学的矛盾日益突出。针对这种情况，我校对五年高职应用电子技术专业原有的教学模式进行实践探索，采用“分层递进”的新型教学模式，有针对性地为不同层次学生设计不同的学习目标，内容和方法，给学生增加更多的选择权，从而突出了学生的主题地位，促进学生自主学习、自主发展。 　　1　“分层递进”教学模式的理论依据 　　“分层递进”教学模式分为“分层”和“递进”两个方面，其教育思想均源于中国传统教育实践。早在两千多年前孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的教学原则，今天把这种分层次教学思想用在职业教育中，是指在当前的班级授课制下，承认学生在个性与才能上的差异，将学生之间的差异分为层次上的差异，通过按学生实际学习程度进行分层施教。“递进”则体现了以《易经》为代表的中国文化思维中的生生不息的层级繁衍，侧重于环环相扣的有效递进的思维特点。每一个学生都是有充分发展的潜能，在教学过程中要充分调动学生学习积极性，促进学生在原有基础上得到较好的发展，实现层级之间的递进转化。 　　在实践过程中，我们还可以利用学生之间的差异性，让部分技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，打破传统的教学组织形式——班级授课制，继而代之以能力分组制，利用学生教学生，确立学生的中心地位，实行学教互动，在互帮互学中共同促进职业技能水平和学业水平的进步。从而提升技能培养的整体水平，提高技能教学的有效性。 　　2　“分层递进”教学模式的探索实践 　　我校五年高职应用电子技术专业是省级示范专业，在近几年的教学改革实践中，我们认识到“分层递进”重点要做好以下几个方面。 　　2.1　学生分层不分班 　　“分层递进”教学模式不同于一些中学里的“重点班”和“非重点班”，那些学校的着眼点和宗旨多是为提高升学率，确保重点，而分层递进教学的宗旨是面向全体学生，因材施教、使每个学生在原有的基础上都学有所获，专业技能各有所长。为了全面提升教育教学质量，我们提出学生分层不分班，针对不同学生，提出不同的要求。分班将严重挫伤部分学生的积极性，而不分班可以更好地促进学生之间的互学互助，即教师对A层次学生进行辅导，A层次学生协助教师对B层次学生进行辅导。这样就可将同专业全体同学的积极性都调动起来，形成“比、学、赶、超”的竞争学习氛围。 2.2　教学目标分层可望可及 　　近年来，随着电子行业的迅猛发展，出现了很多技术含量较高的工作岗位，除了要求学生具备较高的技能外，也要求学生具备较高综合设计创新的能力。同时也有一部分成绩和技能较好的学生有较强的升学欲望，希望在学到高技能的同时，在以后也能取得相应的本科文凭。 　　因此，我们将原来整齐划一的教学目标分为三层：基础目标、提高目标、发展目标。基础目标是人才培养方案中必须要达到的要求，在教学过程中采用“教·学·做一体化”教学方式，要求学生必须取得取得职业技能证书；提高目标是针对学习能力和技能水平都较好的学生，我们将其组成各个兴趣小组，利用课外辅导培训，通过大学生设计大赛、创意大赛、爱士杰教育创新大赛和省市举办的各项技能大赛，提升他们的理论和技能水平；而发展目标是指那些在各项省市竞赛中获奖的学生，教师针对其自身特点，有针对性进行辅导，使学生“知其然、知其所以然”，实现学与教的转化，为其以后发展打下坚实的基础。教学目标分层设置要追求“下有保底、上不封顶”和“可望可及、层层推进”的效果，让学生感觉到是自己“跳一跳、够得着”的，激发学生的学习兴趣，让学生感觉到只要努力了，结果就不一样。 　　2.3　分层教学“扶中有放” 　　应用电子技术等工科专业，对学生的理论积累和技能水平都要求较高，在实践中如无人指导，学生将会失去学习的信心。而在在教学过程中，利用不同层次学生之间的差异性，实现学生之间的合作学习，较好