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《机械设计基础》课程教学研究与探讨 　　摘 要：课程是一门研究机械（机构和机器）设计的专业技术基础课，在工科特别是机类专业中占有比较重要和特殊的地位，课程强调训练学生工程计算及机械零件设计的创新意识和创新能力。因此，教学中应注重培养学生的学习兴趣和实践能力，教师应大胆尝试教学改革，提高教学质量。本文从几个方面探讨了在机械设计基础教学过程中的教学改革思路。 　　关键词：机械设计基础，教学，教学研究，教学改革 　　基金项目：广西教育厅科研立项项目（201106LX548）。 　　课程以机构和机器设计为研究对象，培养学生的工程计算能力和机械零件的设计能力，最终使学生建立良好的分析、使用和维护机械并初步具有设计机械传动装置的工程实际创新意识和创新能力。传统教学模式以讲授为主，但现在一般有所改观，不过一个不可忽视的问题就是在这个教学过程中是学生被动接受，即便在教学过程中采用了一定量的挂图、幻灯片、多媒体、动画等教学手段，但鉴于课程信息量大、学时有限，学生往往反映学习兴趣不强，教学速度太快，课堂听课效果不错，但实际解决问题的质量很差，不能发现自己的问题，更无法解决问题。为此，我们在教学过程中进行了以下探索和实践。 　　1、绪论课是一门课程的“序曲” 　　绪论是一门课程的“序曲”，从事教育工作的人都知道，教育心理学中有一个原理叫做“第一印象效应”。在教学中，也就是说教师在第一堂课中给学生留下良好的第一印象，对激发学生的学习兴趣和树立教师威信能起到重要作用。因而，大学教育中课程要根据教师本人的特长设计一个最佳绪论课教学方案，以便收到更好的教学效果。而且，大多数教师也认为绪论课在整个教学工作中是具有举足轻重的作用的。一堂好的绪论课，不仅可让学生弄清本门学科的研究对象、任务、目的和方法，更重要的是同时还可以把学生引入一个区别于他已知的一个崭新领域之中，使它产生一种新奇感，感到有东西可学且学有所值。这一点对于大一大二学生来说尤为重要。从而使学生自然而然产生学习的需求，对后面的学习起到好的铺垫作用。 　　其次，绪论课要尽量讲得生动有趣。例如，如果在上课时，直接呆板进行条条框框的讲授，往往会让学生觉得死板，缺乏趣味。更重要的是会让学生认为教师只会照本宣科。结果不仅学生不会产生兴趣，而且也会使教师失去威信。无形中为后面的教学和师生间的配合增加了障碍。为避免这种状况，我们可首先介绍一个组件，如内燃机，把它拆开，然后向学生介绍它是由那些机构及零部件组成。同时告诉学生它主要起到的作用。这样学生就会有一个感性认识，兴趣也随之产生。然后指出，在工程当中有很多这样的机器的主体部分都是由机构组成。接着提问：“哪位同学知道这样一部机器及其机构是如何设计、选用并装配的？”。这时学生就会积极主动思考，并且课堂气氛也会非常活跃。给学生几分钟考虑和议论时间后，再向大家介绍，一部机器可包含一个或若干个机构。例如该内燃机就包含曲柄滑块机构、凸轮机构、齿轮机构等。我们还要了解研究构件组成机构的原理以及各构件间具有确定运动的条件，再对常用机构的运动和工作特点进行分析，并根据一定的运动要求和工作条件来设计，然后根据机器的工作要求选择机构类型，并将这些机构合理地组合成传动系统，与此同时用模型及动画进行展示。这样做的目的并不在于让学生记住这一过程，而是进一步激发学生兴趣。实践证明，效果非常好。接着自然转入主题说这就要求我们要设计机械零部件。接着提出：“如果实际中，给出了内燃机的装配图及其机构，大家能否看懂，零件之间的装配、连接关系呢？”自然的，很多同学都在摇头。但此时求知欲已表现得非常明显。然后告诉学生我们学习这门课就是研究和解决工程计算和机械零件设计的理论和方法，这时学生就会从感性认识上升到理性认识，并且产生浓厚的学习兴趣。可见，通过一个具体的例子和两个简单的问题就把学生的学习兴趣激发起来，比枯燥的介绍课程内容效果要好得多。 　　2、合理运用多种教学手段、激发学生学习兴趣 　　教学模式多种多样，除了传统的提问回答，课堂动手练习、小组讨论、题目辩论等模式之外，可以增设手工课堂，利用砂型等工具制作零件模型。还可组织学生进入到车间进行参观实习，以增加学生对机械零部件及机构进行了解，这样的一次活动可能使学生终身难忘，而所学到的知识也比课堂教学牢固得多。这些教学模式都可以提高学生的学习兴趣，而不仅仅是讲书、做习题、考试这样的套路。为了加强学生的图物对照的感性认识，笔者在授课时大量引入模型及动画，并提出问题让学生自己探究解决。在学生解决问题的过程中，教师予以启发和引导，这样就在不知不觉中完成了师生间的互动。在活动中，可将学生分成几个小组，让各小组成员共同完成某项任务，并进行小组团体考核，从而加强学生的团体协作能力、相互学习能力和探究能力的培养。除了学校的基本形体的模型之外，还在制作多媒体课件时运用