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“问题”教学法在专业课教学中实践 　　摘 要 “问题法”教学，不是由授课教师把现成的知识或结论告诉学生，而是依据教学大纲和教材向学生提出一系列精心设置的问题或作业，让学生亲自去查找发现知识来得出结论。这样，学生不仅学习了知识、技能，更重要的是使他们掌握科学的学习方法，发展他们的认识潜能。 　　关键词 专业课 “问题法”教学 讲授 　　我国技工理论课教育当前存在的主要问题：学生创新意识不足，学习方式单一、被动、消极等，而学生模仿、实践能力强。造成这些问题的原因是多方面的，有教育观念、教育体制、考试制度和社会用人制度等原因，也有来自课程、教材、教师等方面的原因。改变教学模式，提高学生学习兴趣，优化在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为互动、和谐的新型的师生关系。调动学生学习积极性，激发学生学习潜能。故而教师应注重变化，体验不同的教学方法。 　　创新教学方法，变化学习手段，学生学习兴趣足，效果好。教学实践证明，精心编制各种教学教程教法，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性的主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。 　　传统的课堂教学是由教师依据教学大纲、教学内容以及所受对象的特征，采取不同的教学方法，把“答案”或者“结论”直接传给学生。而运用“问题法”教学，不是由授课教师把现成的知识或结论告诉学生，而是依据教学大纲和教材向学生提出一系列精心设置的问题或作业，让学生亲自去查找、发现知识来得出结论。这样，学生不仅学习了知识、技能，更重要的是使他们掌握科学的学习方法，发展他们的认识潜能。 　　“问题”的设置不是简单的思考题、问答题，而是授课教师在提炼本章节重点、难点、基本点的过程中，打破常规教学思路，结合授课对象自身水准而设计的由简单到复杂、由易到难的一系列问题。学生利用教师提供的资料收集和整理，寻求问题的答案，从理论或实践上检验论证自己的答案，得出应有结论。如果有不同结论，让学生们展开讨论。教师在“学生寻找答案”的过程中，帮助???生把已有的基础知识、专业知识和相关知识同他们正在研究的问题结合起来，指导他们如何对比事物，如何思考，如何寻找问题切入点，从中发现目标，探索问题的基本要素。 　　例如教师在讲授《钳工工艺学》第七章——传动机构的装配中的第四节——蜗杆传动机构的装配时，可以这样设计问题： 　　1 课前谋局 　　教师围绕教学内容，认真研究每章节的导入，采用提出问题，设问思考，复旧入新等手法，为新课的引入铺路搭桥。这样使学生明确目标，激发学习兴趣，提高求知欲望。结合学生实训过程，带领学生参观齿轮减速机构、蜗杆减速机构和蜗杆传动机构装配过程；准备蜗杆传动机构挂图以及蜗杆传动机构、圆锥齿轮传动机构模型。 　　2 课中布局 　　教师在黑板上列出阅读提纲，为学生提示方向，让学生根据提纲、基础教材和专业课教材有针对性探寻“问题”的重点、难点，使学生对本节课的新知识有初步的认识。要求学生顺着提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉，反复推敲。讲授蜗杆传动机构前布置“问题”：①本章节重点讲解哪几个方面？各自主要内容是什么？②蜗杆传动机构类似于圆锥齿轮传动机构，可以互换吗？其特点是什么？③上述二机构技术要求上有何异同点？④针对各自技术要求，在装配上有何异同？⑤蜗杆传动机构与齿轮机构啮合质量检验有何异同？ 　　然后结合“问题”把学生分成若干个小组，每个小组布置1～2个“问题”，由小组推荐一名学生解答问题。对学习中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短，教师来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生学习中存在的疑难问题和不足之处。时间控制在3～5分钟。 　　对各小组学习中存在的困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不急于讲解、回答，针对疑惑的实质给予必要的点拨。让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习。在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆提出问题，表达看法，使学生在合作学习中互相探究，取长补短，通过再思、再议达到爱学、想学、会学的境地。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。“问题”解答完毕后，针对所有“问题”由学习委员收集不清楚的问题。教师串讲问题，解惑答疑。经过讨论、争议、复议，学生掌握了本章节知识点，明白了设问方法，提高了学习兴趣。通过师生之间、学生之间的积极探讨、多边互动，创新了专业课讲授的教学模式。 　　3 课后设局 　　经过分析、比较基础知识，教具模型，由学生简明扼要阐述各个问题，提醒学生注意力，探寻各个问题切入