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高中英语听力教学中预测策略训练 　　摘要： 策略训练能够帮助学生提高听力理解能力，预测是听力训练中有效的一种学习策略。本文从高中英语听力课堂的教学现状出发，分析了预测策略在听力理解中的作用及分类，分析了在高中英语听力教学中培养学生预测能力的有效途径，建议教师在听力教学中应加强对学生进行听力训练的指导，从而增强学生的听力理解能力。 　　关键词： 高中英语听力教学预测策略训练教学尝试 　　 　　随着我省听力高考方式的转变，听力教学在高中正受到前所未有的重视。然而高中英语听力教学的现状并不乐观。根据我的课堂观察，在很多学校，听力教学仍采用传统的以听力练习为中心的教学模式。有些学校甚至采用“苦练”的方式，即教师精心挑选多套听力高考模拟训练题，课堂课外利用大量的时间进行训练，训练方式基本为：统一放录音，然后对答案，对学生做错的题目重新放音或给学生呈现录音原材料，然后教师扫清词汇等障碍，给学生解释。从这个教学流程来看，高中的听力教学缺乏对学生听力策略的指导。在对高一学生英语听力策略使用情况的调查中也发现，“学生学习策略总的使用情况不甚乐观” （沈佳，2010）。然而国内外众多的研究者们却发现，“受过听力策略训练的学生的成绩比没有受过策略训练的学生更好，策略训练促进了学生听力水平的提高”（张菁、黄鹢飞，2008），《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）也明确提出“要以培养语感，培养听的策略”。策略训练在听力教学中的重要性不言而喻。但是，针对高中生的听力策略训练的研究却甚少（董记华、李丽霞，2009），更缺乏可操作的听力策略训练模式。由此，我在听力教学中开展对高中学生进行预测策略的训练，从而提高中学生的听力理解能力。 　　一、预测在听力理解中的作用及分类 　　预测是“根据现实的感知和以往的经历，凭想象对将出现新形象做出推测、估计和预想的心理过程”（王莹，1996)。更具体讲，预测就是“当学习者听到听力材料的前半部分是，可以根据已听内容猜测下文的确切含义，即便猜出的不是精确的词语”（Ur，2000）。我们在平时的听力训练中，可??“借助图例、标题、或考试时借助选择项,对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等作出预测”（王宇，2000）。预测策略的训练，能极大地帮助学生提高听力水平。听者如果在听力活动时进行了有效预测，那么在整个听力过程中不会对听力材料一无所知，而是带着非常强的目的，即只需要对预测的内容进行一定验证，检验预测的准确性，大大降低了对听力材料的依赖，从而降低了听力理解的难度，提高了听力的效率。Underwood（1989）认为，听力教学模式由听前活动、听时活动和听后活动组成。我以此为框架，相应地将预测分为听前预测、听时预测和听后预测三部分。三部分环环相扣，但也有所侧重。依据这一模式，我在实际的听力课堂中进行了一定的教学尝试。 　　二、预测策略训练在高中英语听力教学中的尝试 　　1.听前预测 　　听前预测，即借助图标、标题或考试时借助题干和选项，对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等做出预测。听前预测做得好，学生在播放听力之前会带着很多的信息进入听力，避免在听力中完全依赖听力材料，“眉毛胡子一把抓”的无侧重局面。因此，教师应该加强对学生的听前预测指导和训练，让学生在短时间内获得进入听力前的大量信息，消除对听力材料的陌生感。以下是我在听前预测中做的一些尝试。 　　案例1：（利用考试的题干和选项进行预测） 　　（1）What are speakers talking about? 　　A.Having a large apartment. 　　B.Visiting her mother. 　　C.Getting married. 　　（2）How long have the speakers lived in the apartment? 　　A.For more than ten years. 　　B.They didn’t mention it. 　　C.Since they got married. 　　（3）Why does the woman need an extra bedroom? 　　A.Her husband got a rise. 　　B.Her mother will pay a visit to them. 　　C.The old apartment has only one bedroom. 　　在播放听力之前，要求学生阅读题目和选项，列出听力材料中必定会听到或存在的事实。然后指导学生，根据罗列出来的事实，对即将听到的听力材料内容做出一定的预测。 　　T：Before you listen to the dialogue，please read the