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高中地理课堂中学生资源开发与利用 　　摘　要：学生资源的合理开发和利用是我国基础教育改革所面临的一个崭新课题。结合学校的实际和学生的学习需求，充分开发地理课堂中的学生资源，利用师生地理教学和学习的经历和体验，把充分利用学生资源细化到地理课堂教学层面，有助于提高地理课堂教学效率。 　　关键词：高中地理；学生资源；开发利用 　　在课堂教学中，学生资源表现为师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。 　　在地理教学实践中，我感受到：学生资源是一个重要的潜在的地理学习资源，学生与学生之间的交流、合作尤其重要。如，不同学生对同一地理现象的解释是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流、比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种以教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的教学方式，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种学习活动是充满生命活力的。 　　教师只有具备学生资源意识，才能捕捉到学生资源，并将其充分地开发利用。所以教师在开发利用学生资源时必须遵循“心中有学生，眼中有资源”的原则，并且要结合学校学生的实际设计教学，不能一厢情愿地零起点教学。其次要了解教材的教育意义，即所讲的内容在本学科、本册教材、本单元的位置与作用。再次，教师应了解学生的情感态度和价值观，在课前预设某种情境，使学生产生积极的参与情绪，让学生感受地理学习的乐趣，培养“个体资源”。 　　地理和其他社会科学一样，都要为学生生命价值与生命尊严的实现提供一种人文关怀。教师与学生在地理课堂上的交流，不仅是知识的交流，还是生命的对话与沟通。只有这样，学生才可能在离校后，仍自觉地关心与感知地理知识，不断充实自己，促进自我发展。因此，在地理教学中，如果对蕴涵其中的学校特有的丰富的学生资源缺乏认识，致使大量的学生资源流失，必然会失???学校地理教学的最终目标。 　　一、课堂上学生错误的正确处理 　　案例1 　　我在讲人教版教材第二册“农业生产活动”中农业的分类时，好多学生弄不清楚乳畜业的概念，无论在课堂上讲解得多么透彻，在做习题的时候，还是有一多半的学生做错。在练习册中有一道这个概念的辨析题，让学生在养鸡场、养猪场、养牛场和养鱼场中选出哪一个属于乳蓄业，正确答案应为养牛场，但有很多同学选择了养猪场。于是我便让选对的同学说一下选择“养猪场”这个答案错的原因，一名同学站起来很幽默地说：“乳畜业是指生产肉制品和奶制品的农业，必须二者兼有，有人喝过猪奶吗？”话音刚落，即引起了全班同学的哈哈大笑。我说：“这位同学说得很对，他用最通俗的道理解释了这道题。”从此以后再做类似的习题时，我们班的学生没有一个做错的，这就说明有些问题学生用自己的语言说出来更容易被其他学生所接受。之后，我在课堂上经常让学生来给学生讲解习题错误的原因，只有学生说不出来的时候，我才讲解。这就是充分利用课堂上学生的错误资源。 　　二、巧妙利用教材的错误，开发学生资源 　　案例2 　　我在讲人教版旧教材选修二第四单元第一节“西北地区荒漠化防治的地理背景”中的图4．2“西北地区主要沙漠和沙地的分布”时，班级里有一位喜欢地理的男同学突然说：“老师，这个图例中好像有错字。”我当时愣了一下，说：“是吗，哪个啊？”他说：“序号5应该是‘浑善达克沙地’吧，书上写的是‘除善达克沙地’。”由于我也是第一次用这本教材，备课的时候并没有注意到这个细小的地方，他提出这个疑问后，我一下不知该说什么。我停顿了一下说：“这个我还真没注意到，下课后我回去请教一下别的老师或查一下资料，下节课上课时我再给你一个准确的答复，现在我们接着讲新课。”下课后，我马上去向我的师傅张老师讨教，她看了以后告诉我是教材印错了，学生说得对。为了确保万无一失，我又在网上查找了一番，发现确实是教材印错了。在第二天上课的时候，我在全班同学面前肯定了那位提出问题的男同学的说法，并鼓励学生们要有善于发现问题的精神。通过这次事件，我真正体会到了学生发现教材的错误也是一种学生资源。 　　三、教研观摩，提高地理教师课堂中识别、开发、利用学生资源的能力 　　案例3 　　在讲人教版教材“大气的热力作用”这一节校级公开课时，我设计了这样一个问题：如果没有大气，地球上的生命照样能生存，你认为这样的想法正确吗？这一设问，一下子吸引了很多学生，他们很快进入到热烈的讨论之中。一些学生认为，可制造一些白天能够吸收太阳辐射、夜间释放白天贮存的能量并可以保护人体不受伤害的衣服和建筑物，这就使得课堂进入了下一步讨论：如何制造这些衣服和建筑物？课堂因此乱了起来，偏离了本课的主题。当时有