高中地理选修课程在教学实践中存在问题及对策.docVIP

高中地理选修课程在教学实践中存在问题及对策 　　摘要：自2003年地理新课程标准实施以来，高中地理课程发生了重大的改革，其中最明显的就是选修课程的引入。在近十年的教学实践中，高中地理选修课程从无到有，经历了一个较快的发展过程，但是由于种种原因，也出现了如模块太多、难度太大、知识缺乏联系等问题。文章结合教学实践，针对选修课程在教学中出现的问题进行了探讨，对其出现的原因进行了有效分析，并提出了相应的解决对策。 　　关键词：地理选修课程；选修模块；高中地理 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0133-03 　　一、地理选修课程实施情况概述 　　在2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》指导下，地理学科的新课改对高中地理课程影响巨大，其改革力度可谓前所未有，对地理课程的模块化设置、课程内容、课堂教学、教学评价、教材编著等都提出了一些相当完备的标准要求和建议。其中，选修课程模块的设置成为了其中的一大亮点：即现行的高中地理课程由三个必修模块加上七个平行的选修模块组成。 　　地理选修模块的设置有利于解决地理学科传统学科分类与当前地理科学迅速进步发展之间的矛盾；有助于学校积极利用自己的教学资源，发展有自身特色的地理教学创造了条件；有利于学生发挥自己的兴趣和爱好，形成个性化的学习课程。但在具体的教学实践中，情况却不甚理想。所以，我们要在实践中深入了解当前高中地理选修模块教学的实施现状，找出教学过程中存在的种种问题和不足，根据教学实践积极探索，同时也需要慎重改进。 　　二、地理选修课程在教学实践的现状及存在的问题 　　1.模块较多，开设情况差异较大。据朱娜在2008年对高中地理选修课程实施现状调查[1]得知，当前学校开设最多的选修模块分别是：选修6环境保护（69%）、选修5自然灾害防治（55%）、选修3旅游地理（44%）。2009年曾玮、常华锋和温安武在《新课程高中地理选修显示模块实施调查与建议》[2]一文中对选修模块的实施情况进行问卷调，其中选修6环境保护（78.46%）、选修5自然灾害与防治（60.77%）、选修3旅游地理（40.77%）、选修4城??规划（6.92%）、选修1宇宙与地球（6.92%）、选修2海洋地理（6.15%）、选修7地理信息系统（2.31%）。 　　通过对课改区考试制度的了解，基本上学校开设的选修课都是服务于高考中的选做题。我们知道开设地理选修课程的最终目的是为了满足学生个性化发展的需 　　要[3]，而目前这种开课方式还完全停留在应试教育的压力下，学生的选课行为直接与地理高考的选做题挂钩[4]，从而失去了开设地理课程模块化教学的根本意义。 　　此外，课程难度、师资力量和教学设备也是重要的影响因素。每个省市的高考命题一般都会考虑本省学校地理开课的情况，例如，选修7地理信息技术应用课程内容相对专业，部分教师的知识储备不足，且需较高的硬件设备和专门的实践教学活动，大多数学校均未开设此课程。而选修2海洋地理对于内陆地区的高中来说，开展教学的效果并不理想，而选修1宇宙与地球模块由于专业性较强，且难度较高，所以开课率也非常低。 　　2.考试评价标准不一，考试内容混乱。在现行的教育模式下，特别是在教学一线，考核标准的重要性不言而喻。根据曾玮，夏志芳的调查[5]显示：对于高中地理选修模块的评价方式，其中75.38%的学校采用闭卷笔试，12.31%的学校以主题或课题研究报告，3.08%的学校不做评价，9.23%的学校以平时的听课表现进行评价。 　　在全国高中教学的“指挥棒”——高考的层面上，仅从评价考核标准来看，各个省份之间的差异巨大，且具体情况非常复杂。以2010年天津高考方案为例，天津地理学科考试仍以文综形式出现，但其本质已经和以往有了很大不同：它取消了跨学科命制的综合试题，将政、史、地三科相关试题进行独立编排。地理由11个选择题和两个非选择题组成，其中选择题占44分，非选择题占56分。而选修模块的考查以必做题的形式出现，选修3旅游地理和选修4城乡规划两部分在内容上占20%，而在2011年又将选修模块调整为选修3旅游地理和选修5自然灾害与防治。 　　其他省份的设置情况也多有不同，首先是纳入高考的考查方式不同，在新课改区内，很多省市的选修模块试题均以超量供题、限量答题的选做题形式出现，但也有如天津文综、浙江文综、北京文综、安徽文综等设置在必做题中。此外，纳入的选修模块内容也不相同，但是大多都是将选修3旅游地理、选修5自然灾害与防治、选修6环境保护这三个模块作为考试内容纳入到文综考试试题范围，如山东、辽宁、宁夏等省均是如此。这一复杂局面虽然是各省根据本省实际情况采用不同模式，但从另一个角度证明了当前的教学考核标准在实践操作中并不统一。 　　3.教师水平不高，重视程度不