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高中地理讲评课教学策略与实践探索 　　考试是测量学生知识水平与能力水平的主要手段，而考后讲评则是总结得失，提高教与学质量的重要环节。通过试卷讲评可帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，完善知识系统和思维系统，进一步提高学习能力。同时，通过试卷讲评教师还可以发现自己教学方面的问题和不足，促进在总结反思的基础上改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。 　　一、地理讲评课的总体要求 　　1.针对性——讲其所需，释其所惑 　　讲评不可面面俱到、平均用力，要有所为、有所不为。试卷讲评的内容要精选，教师要针对错误率高的试题进行错因归类，由表及里剖析根源，找准纠错的关键，预备善后的对策。对试卷涉及的主干知识、核心技能进行梳理，从中抽取带有普遍意义的典型问题进行精讲，理思路、讲方法、评误区、寻规范，让学生主动再现思维过程，师生共同点评其思维???区，解决思维受阻的问题。 　　2.对接性——追根溯源，回归教材 　　尽管试题情境、问题设置变化万千，但其根源仍是教材中的地理概念、原理、思想和方法。因此讲评课不能舍本逐末，要追根溯源引导学生找出题目背后的知识体系，锁定需要调用的原理、规律，建立新情境、新问题与教材知识间的联系，让学生感悟“题在书外，理在书中”、“意料之外、情理之中”的命题思想。 　　3.诊断性——对症下药，指点迷津 　　讲评课应做到诊病析因、指点迷津、诊防结合。教师要广泛收集错题，诊断错误的病根，找出学生的知识漏洞和能力缺陷，使每个出错失分的同学都能从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的缺陷和努力的方向并针对学生出错的原因，对症下药提出解决问题的有效措施，达到诊断和预防的双重效果。 　　4.启发性——启发思维，知而获智 　　讲评课“思维密度”应大于“知识密度”。教师讲思路，让学生不仅知其然，而且知其所以然；讲方法，授予学生获取知识、形成技能的手段，形成学习与考试的能力。教师启发思路，点拨题眼，引导上路，指导学生如何审题、获得思路，如何答题、规范表述。讲评通过答问、质疑、讨论等形式让学生自己思考、自己表述，允许学生表达对问题的不同看法，并留给学生思考、感悟的空间。 　　5.拓展性——纵横联系，借题发挥 　　讲评不能就题论题，泛泛而谈，应纵横联系、借题发挥。讲评注重归纳与提炼，对试题考查的主干知识、核心技能进行串联、并联、迁移、转化，以点带面纵横联系将知识内在的规律教给学生，使学生站在新的角度去理解问题。讲评要善于画龙点睛借题发挥，对训练中发现的问题剖析本质，通过具体问题拓展进行归纳式、开放式、发散式讲评，以提高学生的思维水平和应变能力。 　　6.激励性——赏识包容，激活课堂 　　讲评课应以赏识包容为主调，切忌只批评不鼓励的做法。可以让考得好的学生承担部分试题的讲解，这既是鼓励赏识，又能促进他们进行深层次的思考。对考得差的学生应尽可能挖掘其闪光点，点燃其智慧的火花，激发内在的潜能。讲评课不能一讲到底，方法单调，情绪低落。应以“让大多数同学受益”作为讲评的起点，通过互动交流给学生更多思考和讨论的机会，让学生在体验与感悟中促进自我评价和矫正补偿能力的提升。 　　二、地理讲评课的教学思路 　　1.考情分析 　　考情分析包括对试卷的评价和对学生答题情况的分析。考情分析的基本要求是心中有数、目中有人。 　　（1）试卷评价。对试卷评价主要从考查目的、试题的难度、区分度、知识覆盖面、考查的重点、命题意图等方面进行。试卷评价的功能是让学生了解知识考查的重点、相应的能力要求及组卷命题的思路，从而为学生的学习提供方法与示范。 　　示例1 2012年临沂市高三质量检测考试地理试卷评价 　　考查内容：本次考试考查的知识点主要集中在等高线判读、地球运动的地理意义、地质作用与地貌、天气系统与气候类型、区位分析与评价、区域特征分析与可持续发展等方面。这些均属学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容。 　　命题思路：知识抽样（考主干知识，不求覆盖面），能力覆盖（四项能力；判断、推理、分析、综合、迁移），图表承载（题不离图、无图考图），方法支撑（人地相关、区域分析），思维渗透（综合思维、空间思维），时代气息（关注现实、直面热点，有用地理）。 　　（2）答题分析。对学生考试情况分析主要从考试成绩、答题情况、智力因素和非智力因素等方面进行。准确翔实的答题统计是考情分析的基础，教师要对学生出错较多的题目进行统计分析，寻找本次考试暴露的共性问题，确定讲评、补偿目标、思路和重点。应引导学生对自己的成绩进行辩证分析，既明确自己在群体中的位置，更要看到自身不足、发展趋势和提高空间。 　　示例2 考情统计分析 　　2.自我纠错 　　（1）自查自纠。根据参考答案，在限定时间内进行个体纠错，其要求是：对照试卷，清点错题及其对应的知识点，思考产生错误的各种原因，并将错题考查的知识