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高三学生学业情绪 与学业成绩关系研究 　　一、引言 　　学业情绪是在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。近年来，学生的学业情绪越来越受到关注。从研究对象来看，多数是小学生，初中生和大学生，对高中生的学业情绪进行研究的相对比较少，尤其是对高三学生。本次研究以高三学生为对象，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，探讨其学业情绪与学业成绩之间的关系，在调查分析的基础上提出教育建议与对策。 　　二、方法 　　1.被试 　　抽取部分高三学生作为被试，共收回有效问卷135份，其中男生66名，女生69名。 　　2.研究工具 　　采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》，该问卷包括四个情绪维度，以四个维度将问卷分成四个分量表，即由积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）、积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松）、消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、恼火）、消极低唤醒学业情绪（厌倦、无助、沮丧、心烦）组成，共13个因子，72个项目。采用5点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”，记为1～5分。分量表的α系数分别为0.785、0.815、0.833、0.915，分半信度分别为0.71、0.78、0.79、0.82。 　　3.施测过程 　　于高考前一个月，以班级为单位集体施测，回收有效问卷（问卷标有被试座位号）。高考后，从各班班主任处获取相应被试的高考各科成绩及总分，转化为Z分数，作为学业成绩的测量指标。 　　4.数据处理 　　采用SPSS13.0进行数据的统计分析。 　　三、结果 　　1.高三学生学业情绪水平分析 　　表1〓学业情绪水平分析（n=135） 　　从表1可出看出，高三学生在高考前期，各种学业情绪的体验水平都较高（问卷中采用5点计分法，中间值为2.5分）。体验强度从高到低依次为：希望、高兴、沮丧、焦虑、恼火、自豪、平静、放松、心烦、满足、羞愧、无助、厌倦。其中，积极类学业情绪的得分相对高于消极类学业情绪的得分，说明积极学业情绪水平高于消极学业情绪水平。从总体上看，他们的学业情绪具有多样性，在学业过程中不仅体验了自豪、高兴、希望等积极情绪，也体验了羞愧、厌倦、无助、沮丧等消极情绪，并且沮丧、羞愧、焦虑、自豪等情绪的得分相对比较分散。 　　2.高三学生学业情绪与学业成绩的相关分析 　　表2〓学业情绪与学业成绩的相关系数（n=135） 　　注：“*”表示P值＜0.05，“**”表示P值＜0.01 　　从表2可以看出，在高三学生的十三种学业情绪中，除了“厌倦”、“心烦”这两种学业情绪外，其他的学业情绪与学业成绩之间的相关都达到了显著水平。其中，“自豪”、“高兴”、“希望”、“满足”、“平静”、“放松”与学业成绩呈显著正相关；“焦虑”、“羞愧”、“恼火”、“无助”、“沮丧”与学业成绩呈显著负相关。 　　3.高三学生学业情绪与学业成绩的回归分析 　　以十三种学业情绪为预测变量，以学业成绩为因变量，进行逐步回归分析，结果见表3： 　　表3〓十三种学业情绪中对学业成绩有显著预测的变量 　　（n=135） 　　注：“*”表示P值＜0.05，“**”表示P值＜0.01，“***”表示P值＜0.001 　　从表3可以看出，高三学生的十三种学业情绪中，放松、羞愧、满足对学业成绩有显著预测，Adj.R2为0.265，说明它们能共同预测学业成绩的26.5%。其中，“放松”的标准化回归系数达到了极其显著的水平，P＜0.001，且为正值，表明它对学业成绩有极其显著的正向预测作用；其次是“羞愧”，其标准化回归系数为负值，表明它对学业成绩有显著的反向预测作用，说明当学生的“羞愧”得分越高时，其学业成绩就越低；然后是“满足”，其标准化回归系数为正值，表明它对学业成绩有显著的正向预测作用。 　　四、讨论 　　本次相关分析结果发现，在十三种学业情绪中，除“厌倦”、“心烦”外，其他的学业情绪与学业成绩都呈显著相关，而且从相关系数上看，相关程度从高到低依次是放松、羞愧、无助、满足、沮丧、焦虑、自豪、希望、平静、高兴、恼火。其中，消极高唤醒学业情绪“焦虑”、“羞愧”、“恼火”和消极低唤醒学业情绪“无助”、“沮丧”与学业成绩呈显著负相关；积极高唤醒学业情绪“自豪”、“高兴”、“希望”和积极低唤醒学业情绪“满足”、“平静”、“放松”与学业成绩呈显著正相关。这说明，影响学业成绩的情绪因素很多，不仅有消极因素，还有积极因素。放松、满足、自豪、希望等积极情绪同样影响学业成绩，而人们往往关注的是消极因素，尤其关注焦虑。在学业情绪概念提出以前很久，就有有关学生学习活动相关情绪的研究，其中研究最多的是考试焦虑。本研究结果显示，焦虑仅仅对学业成绩产生负面影响的消极情绪因素之一；而且，在消极情绪因素中，除了焦虑之外，羞愧、无助、