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高三历史教学中细节性设问 　　【摘要】设问在历史教学中是一个非常重要的方法，巧妙的细节性设问可以启发学生的思维活动。本文通过挖掘历史教材内外的“细节”之处，论述实施细节性设问的教学策略，探讨其在高三历史教学中对提高学生综合能力和高效备考的价值。 　　【关键词】设问 细节性设问 高三历史教学 　　【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0175-02 　　问题解决对于学生的学习至关重要。加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应问题” [1]。在多年的高三执教中，笔者发现，如果教师善于寻找到那些能够点燃学生思维火花的细节之处，并精心设计问题，激疑启思，就能够明显提高课堂教学效率和学生解决问题的综合能力。 　　一、设问和细节性设问 　　设问，是指向一定目标，围绕一定任务而设计问题的总称。PBL（Problem￣Based Learning基于问题的学习）的理论和模式，强调把学习设置到一定的问题情境中，在教师的支持与引导下以问题解决问题为中心、整合多种学习途径，促进学生思维发展和知识的融会贯通。依据PBL模式，教师在课堂教学中围绕实现教学目标或完成教学任务，预设出一个或多个问题提供给学生进行思考，可以帮助学生提高自主学习和综合分析能力，建构科学的知识体系，从“学会”向“会学”转化[2]。 　　细节性设问就是对“细节”进行设问。在高三历史教学中，为了避免出现“炒冷饭”现象，教师需要给学生添加一些鲜活生动的历史“细节”，并进行若干细节性设问，多问几个“为什么”，启发学生探究细节，增加历史课堂的活力和厚重感[3]。 　　二、细节性设问的实施原则 　　设问的实施离不开精心备课和课堂教学两个环节。就高三历史教学的细节性设问，其实施原则主要有： 　　1. “度”要适当。即选择符合学生认知水平和教学需要的“细节”，其应该能起到勘校思维误区、弥补知识缺漏作用，是真实的“细节”史料，而不是学生虽津津乐道，但却缺乏依据的逸文趣事或秘闻野史。2. “量”要适中。紧扣关键性“细节”，不易过细过多，否则使学生无暇思考，降低复习效率。3.“问”要得当。围绕教学目标，根据学生的实际学习情况，突破原有瓶颈，重组相关教学内容，有针对性的进行设问。4.“导”要得法。注意设问的目的性、层次性和系统性，多采用有助于学生发散思维的开放式提问，引导学生围绕形有效率意义的设问链条进行积极思考，不断提高其历史思维和解决问题的能力。 　　三、细节性设问的实施策略 　　（一）巧用教材内“细节”，梯度设问 　　近年来，历史试题多以材料形式呈现。历史课本中的正文、小字、图片、表格等，也是高考命题材料的主要形式。高考命题离不开教材，所以在高三历史教学中首先要“以本为本”，深化教材内的知识，依据教材既有内容，宏观与微观相结合，巧用教材内的关键性“细节”进行梯度设问，帮助学生理清知识点之间的逻辑关系，巩固主干知识。 　　案例一： 由近及远，由表及里；明确目标，整体设问。 　　材料：民主革命思潮的兴起，遭到主张君主立宪制的康有为的反对。他发表文章说，中国人“公理未明，旧俗俱在”，没有进行革命的资格。章炳麟立即撰写《驳康有为论革命书》，争锋相对地指出：“公理未明，即以革命明之，旧俗俱在，即以革命去之。”他还指出：革命是除旧布新的良药实现民主共和是不可抗拒的历史潮流。 　　1903年，邹容在《革命军》中写道：“革命者，天演之公例也”。“坚独立之旗，撞自由之神……笔者中国近日不可不革命”。他号召推翻清朝统治，建立独立、民主、自由的“中华共和国” 　　设问：（1）民主革命思潮的兴起为什么遭到主张君主立宪派的反对？（2）邹容为什么会说“笔者中国近日不可不革命”（或设问为“资产阶级革命派为什么要推翻清朝的封建统治”）？（3）你认为“改良”的方式和“革命”的方式孰优孰劣？（4）你认为辛亥革命达到预定的目标了吗？ 　　在复习人教版必修一《辛亥革命》时，教师可以引用教材中第62页的“学思之窗”进行设问。设问（1）（2）紧扣材料，并密切围绕了本章节的教学目标和主干知识；（3）（4）是重点设问，需要学生自主或合作探究，对材料和所学知识进行归纳总结，用史实论证自己的观点，在于引导学生对比戊戌变法和辛亥革命的进步性与局限性，以及如何辩证看待辛亥革命。这一设问链条由浅入深，梯度分明，既整合了辛亥革命主体内容，又调动了每个学生参与课堂复习的积极性，让学生的每一次思维都有收获。 　　案例二：另辟蹊径，激疑启思；细致观察，场景设问。 　　在复习《洋务运动》时，笔者选用了人教版必修二教材第41页的“第一批赴美留学的幼童”图片进行设问（如下图所示）：（1）哪位同学能猜测出这批幼童的大概年龄？为什么要选择这个年龄段的