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还学生一个思想空间 　　怎样充分发挥语文课堂教学的有效性？怎样激发学生的语文兴趣？我想这是每个语文教育工作者都梦魅以求的目标。 　　难道语文教学沦落到只应付考试？ 　　我心目中的语文，写一手漂亮的字，说一口流利的普通话，这应该是每个学生在中学毕业后都应该具备的语文水平吧。可现在又有几个语文老师或者学校能够做到呢，更不用说让学生具有丰富的人文底蕴了。我倒是觉得我们老祖宗的诵读法确实是有效。最少能够让学生品味一些名篇佳作，比那些死抠文章修辞、段落、中心的好多了。文章要不要鉴赏？当然要，但不应该把老师个人的或者其他名家的想法见解灌输给学生，而是应在学生自己的反复诵读之后，得出自己的体会，感受。好比一道菜，我们知道它是好菜，但未必要知道它要经过哪几道工序，只要知道为什么好吃就行了，比如说油而不腻、色香味形俱全等等，更不需要知道它是哪个名厨做的!文章，我想也是这个道理，为什么硬要给它总结出写作目的呢？作者所处的时代跟我们所处的时代有天壤之别，作者当时的情感跟我们完全不一样：作者的职业、喜好都跟我们不同，所以我们只要读出我们自己的感受就行了，何必去管它的什么“写作目的”呢!只要我们喜欢它，并能说出喜欢它的原因就行了。其实如果说不出喜欢的理由又何妨；就像喜欢一个人一样，有时就是说不出个所以然来，但心里就是喜欢，以后相处久了，就会慢慢明白为什么喜欢了。一篇文章，多读了几遍之后，慢慢地就可品味到它的内涵了。比如让初中学生背古诗文中的名篇佳作：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》让人感受到一种苍劲的美；岳飞的《满江红·怒发冲冠》中那种“烈石崩云，激发处铿然有金石声”似乎在耳边回荡，似隐可闻“还我河山”之誓 ，同学们均沉浸在那激昂的咏唱中，如痴如醉，这比老师的讲解灌输不知好了几倍。《论语》竞背，看谁背的多，在竞背中学生感情到了“孝”“仁”等，让学生在《论语》的潜移默化中去寻找生活中的快乐，让学生体会到“坦荡荡”的心境。老师要讲解吗？我想，没这个必要。 　　以读悟思，以读促思，以读激情，以读导练，已成为阅读教学的基本??法。 　　阅读应该是“心”的感悟，当心和心相遇的时候，语文就会引领我们找到精神归宿。 　　周国平先生曾经历过这样一件有趣的事：有一回，一个中学生拿了这样的一份卷子去考他，是他写的《面对苦难》。对于所列的许多测试题，他真不知该如何解答，只好蒙。学生对照标准答案批改，结果几乎不及格。这难道不是在拷问我们的语文教学？周国平先生的语文水平不高？语文水平是什么？首先是阅读的兴趣和能力，再就是写作的兴趣和能力。“无论阅读还是写作，最重要的是要有自己的真实感受和独立见解”，周国平语。 　　语文要教给学生什么？我想一个字写得乱七八糟的所谓“高才生”，在人们的心目中是不会有什么好感的，其语文水平是可想而知的。大家是否注意到，在古代，那些才高八斗的名人，有哪个的字不能入眼的？都是潇洒飘逸的。他们的语文水平如何呢？或许有人会问，那就不需要写作的技巧了，要，当然要了，古人的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”难道是假的吗？写不出文章，只能是书看得不多，特别是读得不多，如果真的读书多了，是不可能写不出好文章来的。“巧妇也难为无米之炊”啊。著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”课堂、校园、家庭、社会都有阅读的空间。拓宽学生的阅读范围，报纸、杂志、电视、广告、标语，无所不包；中外名著、唐诗宋词、节目串词、广告用语，无所不读；通俗歌曲、流行歌曲中都有语文。让各种活生生的信息走入学生的生活，这才是学生阅读上永不枯竭的源泉。 　　教会学生怎样读书、教会学生选择哪些书读才是教师的当务之急。教会学生自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。而不是教会他们如何解剖文章？医学院的学生如果没有前五年的知识积累，他们敢拿起手术刀划向病人的肚子？ 　　比如语文版九年级下的课文《家》，我认为只要多让学生诵读几遍课文，再听听几首有关家的歌，我想，学生是会理解感悟什么是家的。即使他们还无法理解家的真谛。有必要去讲什么是港湾、什么是岸、什么是船吗？让他们在“常回家看看”的旋律中去领悟家的内涵、去研读家的含义、去琢磨家的意蕴。吴均的《与朱元思书》可以说是韵味无穷，怎样让学生去感受这一点呢。是不是去分析它的修辞手法啊，写作手法之类的？我想如果这样做，真的有点暴殄天物了。好好的一美餐，就这样浪费了!本人听过一个老师上过这课，所以深有感受：刚开始时，那位老师处理得也不错，先让学生诵读课文，然后让他们选一句自己喜欢的句子，再接下来就是说说喜欢的原因，这些都不错；可接下来看看，她说我喜欢这句“从流飘落，任意东西”，原话：“你们还有谁喜欢这句的？”没人响应，老师尴尬，接下来大说