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选好探究问题是探究式教学关键 　　【摘要】在当前的新课标和新课改环境下，怎样提高学生自觉地、主动地学习探索新知，通过发现研究找出规律，形成自己对问题的思维认识，采用探究式教学无疑是课堂教学的合理方法。同时根据教学目标和内容选择好探究问题是关键，探究问题的提出应根据教学内容，教学目标的要求来体现文章的主题。当然，探究问题也要根据学生的实际情况，难度要适中，给学生们一定的自由发挥的空间，多角度的展现对问题的思考，以及他们喜闻乐见的话题来激发探究兴趣，真正做到教学相长来实现素质教育。 　　【关键词】课改；探究式教学；选题；新思维；兴趣；能力 　　新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，这是本次课程改革的一个“亮点”。探究式教学正日益成为中学语文课堂教学改革的重要教学方式，这无疑对改变广大教师的日常行为和学生的学习方式起到了重要作用。但与此同时也容易使人们产生一切问题都应该通过探究的方式获得，在教学中探究是解决问题的普遍方法的假象，从而在认识上形成“探究”万能论思想，在实践上走上“探究”唯一化道路。在教学中，有不少教师对选好探究问题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去研究一番，像将启发式教学异化为满堂问一样，探究式教学有点像随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦之举。 　　探究是人类最基本的学习方式，但并不是所有的学习内容都必须探究。在进行探究式课堂教学中，精心设计，善于选好探究的问题是关键。可以说，探究的收获，首先取决于探究什么问题，好的选题是成功的一半。那么如何选好课堂教学中探究的问题呢？笔者提出一些粗浅的看法。 　　一、选题要体现对文章整体的感知 　　在课堂教学中，教师首先要引导学生对文章进行整体感知。要求学生在通读任何一篇课文后，都可以整体上围绕如下几个方面进行探究：1.本文写了什么？2.怎样写的？3.为什么这样写？4.能不能写得更好些？由此发散而问，学生便可迅速地把握文章的内容，领会文章的主旨。如在教学《最后一课》时，可以整体上提出以下问题：1.文章仅仅只写了最后一课吗？为什么还要写其他的人和事？2.作者是怎样写最后一课的？3.为什么这样来写最后一课呢？4.能不能选用其他的事件来写得更好？同学们若有了此种问题意识，学习语文时便如庖丁解牛，游刃有余了。 　　二、选题要体现出文章的重点和关键 　　一篇文章有行文的重点，一篇课文有训练的重点。在教学过程中，要善于依据学习的重点而质疑问题。如在学习《白杨礼赞》一文中，学习重点在于掌握象征手法，依据此学习重点可设计以上问题：1.本文写了白杨树的什么？2.这与写人有何联系？3.如何运用此种写法来仿写一篇呢？又如学习《紫藤萝瀑布》一文时，本文重点是揣摩作者的思想感情，学习时可设计如下问题：1.作者为何在写紫藤萝花繁叶茂的同时还要写他的孤苦伶仃？2.为何还要写作者的自我经历呢？3.作者写花之时有何深切的感受呢？课堂教学中如能依据学习的重点来设计问题，可以做到有的放矢，迅速地解读课文。 　　在教学过程中，可抓住课文的核心词句或课文的核心段落而设计问题，因为这些句段往往起到总领下文或总收全文的作用，以此来提问，往往会“牵一发而动全身”。如在学习《我的叔叔于勒》和《孔乙已》时，我们不妨抓住在文中为什么反复写“要是于勒在这只船上那该多好啊”和“孔乙已还欠十九个钱呢”这两句话。在学习《背影》一文中，可抓住作者是如何写好父亲的背影而发问。在课堂教学中，若能抓住这些关键句子来发问，对于理解文章的结构、表现手法、主题思想无疑起着巨大的作用。 　　三、选题要体现出价值，要有一定的难度 　　课堂教学中提出的探究问题必须要有一定的难度，以体现探究的价值。对于学生自己能通过读课文、看注释、查字典等形式就能解决的易于掌握的问题，再让学生去探究就显然没有什么意义了。而有的必须使学生通过探讨研究方能感悟、体验的，可把它以问题的形式向学生提出，让学生去探究一番，学生才会产生学习的兴趣。 　　如在学习《第一次真好》这篇短文，提出什么问题最有价值呢？如果提出“为什么第一次真好”这样的问题，可以使学生对课文内容把握得具体一些，但是思考价值并不太大，因为这个问题学生只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“惊喜”、“新奇”、“奇妙”、“值得你细细品味”、“留下不可磨灭的印象”、“惊喜”、“新鲜而刺激，使人回味无穷”等，说的都是“好”，“好”就是指这些，探究这些问题就没有什么价值。而“请你珍重第一次”是作者对读者的希望。“珍重”的含义是什么，相对就有一定难度，探究这个问题显得更有价值。学生不仅要联系课文内容，还要根据生活的体验感受来探讨。有些语句有疑难，当然必须探究明白。 　　四、选题要体现一定的开放度，让学生能自由发挥 　　为培