追问——让初中化学课堂闪烁智慧火花.docVIP

追问——让初中化学课堂闪烁智慧火花 　　摘要：追问是课堂教学不可或缺的调控手段，是开启学生智慧之门的钥匙。化学教学的有效追问能暴露学生真实的思维进程，便于教师把握课堂教学动态，引导学生积极反思，激活学生思维，深入探究，往往会使化学课堂教学绽放异彩，闪烁智慧的火花，有利于培养学生思维的深刻性和创新思维能力。 　　关键词：追问 化学课堂 智慧 火花 　　 　　新课程标准确立了学生的主体地位，促进了学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的引导，而追问正是不可或缺的调控手段。它是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。巧妙、适时的“追问”能再次激活学生思维，促进他们深入探究，无疑是优化课堂教学、促进学生发展、实现化学课堂“有效学习”的重要教学策略。 　　一、把握追问的内涵、特征及价值，叩开化学课堂的智慧之门 　　（一）追问的内涵 　　所谓追问是指在已有的问题基础上进行更深层次的提问。教师根据前面的提问，进一步设置问题情境，引发学生新的认知冲突，给学生造成一种心理困境，引导学生进行信息有哪些信誉好的足球投注网站和分析探究，通过师生间的对话和交流增进对问题的全面理解，帮助学生形成自己的观点，从而提升学生的思维水平和认识能力。 　　（二）追问的特征 　　追问的两个主要特征：一是递进性，追问有利于学生更深入的思考，追问过程就是师生思维共同深化的过程；二是随机性，追问一般都是师生对话中临时生成的，无法在课前预设，是动态和随机的，同一个问题，不同的学生会有不同的思考和回答。这就要求教师有充分的教学机智，能够对学生的回答，进行分析，判断其价值，是继续追问还是忽略。 　　（三）追问的价值 　　追问有两个重要的价值取向：一是指向学生思维的深度，要求学生知其然，还能知其所以然；二是指向学生思维的过程，充分暴露学生的思维过程，展现学生各自的思维方法。追问的递进性和随机性，决定了追问的偶然性，教师如何把握好这两个特性，??现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。 　　二、掌握追问策略，点燃学生的智慧之火 　　行为主义观点认为：“强烈的刺激才会有强烈的反应。呈现给学生一个问题，实际上就是给学生一个刺激，有了这样的刺激物，学生的思维活动才能得以展开。”因此,化学课堂教学的追问要具有选择性策略、层次性策略、启发性策略和探究性策略，才能使学生个性的思想火花点燃全体学生的思维，才能真正使化学课堂教学绽放异彩。 　　（一）选择性策略 　　如果教师对每一个问题都不分巨细追问不止，只会造成学生心理过度紧张，容易造成学生思维疲劳。因此，教师的追问应依课堂教学动态要抓住要点，要有所选择，就是追问时要突出重点，要问在学生思维困惑处、冲突处等，才能激活学生的思维，开拓学生的思维空间。 　　例如，当用■Ba（NO3）2和稀HNO3检验SO■■离子时，学生通常认为在实验中加入稀HNO3是多余的。抓住这点进行追问：①如何检验一瓶无色溶液中是否含SO■■？②加BaCl2溶液有白色沉淀是否可断定试液中一定含SO■■？为什么？③BaSO4不溶于盐酸，BaCO3、BaSO3、Ba3（PO3）2溶于盐酸，为什么？④当未知液中加BaCl2有白色沉淀，再加盐酸沉淀不消失，可证明试液中一定含SO■■吗？⑤检验SO■■用那些试剂，加入的顺序怎样？⑥可用稀HNO3和Ba（NO3）2溶液检验SO■■的存在吗？为什么？⑦未知溶液中有哪些因素可能对SO■■检验产生干扰？这样步步深入，引导学生从多角度、全面、细细地分析思考，使整个教学过程充满了启发性、思考性。这样既帮助学生全面而准确地掌握了知识，又能引导学生深刻思考问题，从而实现了思维的深化。 　　（二）层次性策略 　　追问要有层次，层层递进，以问促思。教师依据教学目标，联系教学实际，按照层次性策略，由浅入深，由易到难，层层递进追问，经过循循善诱，适时点拨，使学生的思维活动不断深入，将学生的思维逐步引向新的高度，让学生的慧智火焰燃烧整个课堂。 　　例如，学习“元素周期律”时，先让学生写出1-18号元素的原子结构示意图，接着让学生按图找规律，学生能轻松地找出最外层电子1-8个的周期性变化规律。教师追问：“同周期内化合价变化有什么规律呢？”学生发现同周期最高价呈现+1—+7的递变规律。教师再追问：“同周期从左至右元素性质有什么变化呢？”自然地引入同周期元素金属性和非金属性的递变规律。元素周期律就这样在层层递进的追问中自然生成了。 　　（三）启发性策略 　　问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。教师通过追问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关资料，在对各种信息