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谈阅读教学互动指导策略 　　摘要：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文在教学实践中浅显地总结出了阅读教学互动一点尝试，谈到了发挥师生在教学中的主动性和创造性，尝到了与学生积极互动，共同发展的甜头， 　　关键词：读教学互动；指导策略 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0024-02 　　阅读教学互动具体内容是：①“三为主”，即以教师为主导，以学生为主体，以读书为主线，是语文教学的指导思想。②“三阶段”，即初读感知阶段，精读感悟阶段，迁移创新阶段，是实施“三主”思想的基本程序。③“三指导”，即写字教学三步程序，一看，整体把握，聚焦细节。二练，体会要领，循序渐进。三评，批改符号化，点滴进步，是抓好写字教学的关键。 　　一、初读感知阶段 　　初读阶段，主要根据教材和学生情况，引导学生在自读课文的过程中尝试着扫除障碍，做到读得正确连贯，初步感知课文内容。 　　1.激情引读 扫除障碍。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学伊始，根据教材内容及特点，以灵活多样的方法作为切入口，巧妙地导入新课，激发学生学习情趣和思维。如：放录像创情境，故事引路，谜语开道，揭题提问，简介背景，巧设悬念等，使他们一开始就处于跃跃欲试的“愤”“悱”状态，积极、主动地参与新课学习和探究。调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期待。例如教学《会走路的树》，老师板书课题完以后，学生会产生很多疑问。常说：“学贵有疑”这时引导学生质读题之疑：会走路的树究竟指的是什么呢？什么树会走路呢？ 　　2.以读会意，整体感知。新课程标准根据语言特点，突出强调阅读教学必须走读书内省之路，同时突出强调了学生在学习中的主体地位。要学生在读中发现问题、提出问题，尝试着解决问题。又如要学生读课题提问题，老师巧妙引导，让学生自觉地到课文中找答案，读书百遍，其意自现，以读会意，便能整体感知课文内容，从而获得鸟瞰式的全景图。为调动学生初读课文时的内部心理活动，培养概括归纳能力，可引导学生读后作适当反馈。写人的课文，可以让学生说说文中写了什么样的人；记事的文章，让学生概括地说出写了什么事或说说事情的梗概…… 　　3.识写结合，描红仿影。高林生老师说过：“语文要上成既动口，又动手的课”。引导学生用最科学、最省力的方法记住生字。先让学生说说自己的记字方法，如教学《云房子》中“耍”字的上半部分是“而”，提醒学生不要写错；“净”字的右边“争”的第四笔横要出头；“阵”字的第五笔是横不是竖。教学字形，要有重点，切不可面面俱到。教师范写“耍”字，学生书空。字形记得差不多了，课后的笔顺练习让学生书空。应充分利用教材，学生开始在教材的课后练习上学习描红，教师巡视指导，切忌放羊式。要督促学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 　　二、精读感悟阶段 　　1.精读理解，体会情感。理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能正确理解课文内容呢？就是让学生原原本本地读书，认认真真地思考，即“熟读精思”，“披文入情”，“潜心会文”，“切已体察”。当然小学生的“读”，离不开老师的引导。如：以问促读，以讲助读，以说引读，以情导读，教师范读，指导评读，品味尝读，师生赛读等。这样以读求悟，读中见悟，学生方能在读中理解文字，领悟其中丰富而深刻的内涵。学生在读中形成内在的精神力量，往往还会产生令人称奇的创见。每位老师一定要注意教材内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。例如学习《三袋麦子》后，有的说小猴聪明能干，能获取更多的麦子，有的说小猴太冒险了，种下麦子不收怎么办？比如去年我父亲种湖地，不舍得吃喝，借钱买麦种，收割时微山湖来了大水，麦子不光没收成，还欠了一大笔帐。学了《狐假虎威》，有的说狐狸狡猾，有的夸狐狸聪明勇敢，能骗住大老虎。 　　2.品读领悟，揣摩语言。读，是思的凭借，悟的前提，说的储备，写的基础。趁热打铁，也可随机让学生辨字、组词、造句、提问、解疑，仿照句式说话、写话，结合现实生活谈感想，真正做到以读书为经线，以字词句的基本功训练为纬线，把字词句的基本功训练寓于读书中去，把“双基”抓紧夯实。 　　需要说明的是，以上两步教学是不能截然分开的，可穿插进行。应遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，注意整体感悟，提倡自主、合作、探究的学习方式。同时还要针对不同课文的特征，因文而异，采用不同的教学方法。如：①“跳跃选读”，一些较长的课文，可抓住重点段，采用跳跃导读，设疑启知，适时点