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谈阅读力与阅读价值关系 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0094-01 　　何为阅读力？ 　　我们现在教育界多数把阅读归为语文学科学习的一部分，阅读力即语文听、说、读、写各方面的能力总和。而在“国际阅读素养进展研究” (PIRLS)中，2006年，阅读素养的定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。从这样的界定中，国际间对于阅读素养关注的是：理解及运用；从阅读中建构意义；透过阅读学习；参与以及兴趣。而阅读能力作为其评价的核心，应该是这些阅读素养的总和。这与我国中小学语文教育界通常所说的阅读能力相比较，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入了学???学习、生活的各个层面。这也就要求阅读不再是单独的课堂行为，而应该是学习、生活的需要。 　　何为阅读价值？ 　　著名儿童作家祁智在《阅读的价值》中有这样一段话：我们种一棵树的目的是什么？我们需要一张桌子，可以种一棵树。但是，如果种一棵树只是为了打一张桌子，就忽视、蔑视了一棵树的价值。一棵树，当然可以是一张桌子。但是，同时它可以不使水土流失；是一道好风景；是一片浓荫，可以让人遮阳避暑；可以让孩子玩耍；可以拴一根长长的线，让风筝在天上飞；可以让鸟鸣唱、筑巢；可以花团锦簇，果实累累；可以千秋万代傲立，成为沧海桑田的见证……这就是种一棵树的价值。阅读就是种树。阅读的价值就是一棵树的价值。是的，阅读的价值从简单地需要开始，学生要阅读一篇文章或是一本书籍，然后发现了一片美丽的风景或是一段感人的故事，还或是了解了世界上的一项伟大的发明创造，这些让孩子们的心灵受到感染、震撼，从而对自己的学习、生活产生不同程度的影响……这是阅读价值的开始。不断地，阅读让我们获取生活、学习必须的知识；让我们学会鉴赏，获得心灵的愉悦；让我们感悟生命的价值，实现自身的自我追求……随着学生的阅读力不断提升，他们不断地从未知到有知，从不理解到理解，不断地在内心建构起自我的学习、生活意义，他们心灵的需求被不断地满足，阅读的价值也就随之不断地放大。所以，阅读力的提升与阅读的价值提升是成正比关系的。 　　现代社会，网络阅读、电视阅读的渗透力是巨大的。相比之下，纸质的文本阅读显得有些冷清。但文本阅读有着更加原始的阅读味道，可以让阅读更加沉静。最是书香能致远！手捧一本书，远离喧嚣，沉浸在书的世界里，这本身就是一道最美丽的风景。在当下信息快捷、思维复杂、价值观泛滥的时代，网络阅读、电视阅读自然可以给学生提供很多有价值的信息和思想，但也不可避免的会参杂一些非价值的东西，而且因为其短时性、快捷性，使得一些有价值的东西难以在学生心中留下深刻的印痕。唯有引领学生走进好书，让他们与那些高尚的灵魂进行对话，才能建构起他们学习、生活的自我意义，构筑起他们自身坚强的思想大厦！让孩子们阅读那些历经时间洗礼终究让人们震撼的经典好书，让他们思考与分辨，谈体会与感想，在这样的过程中，学生才会逐渐找到人生正确的方向，在嘈杂、纷繁而又浮躁的社会环境中学会沉淀自己，学会用另一双眼睛看到生活和世界的美??！让他们心中永远保持一份对学习、生活的热爱与激情！ 　　如何从教教材向教阅读过渡？ 　　我们当下的阅读在很大程度上仅仅是课堂的行为，阅读活动就是教师带着学生学习教材。这样的阅读显然是不能满足学生的阅读需求的，也不可能保障学生阅读力的提升和实现阅读价值的最大化。儿童的阅读就是要建立起大语文的阅读观，将阅读与学习、生活相联系。这就需要我们教师从教教材向教阅读进行过渡。 　　①利用已有经验，进行链接阅读。学生的阅读经验并不都是一张白纸，尤其是到了小学高年级阶段，无论是文学的、科普的、人文的，多数的学生都会有些涉猎，并对其中的某些人物、知识产生一定的兴趣。如果教师可以利用起学生的这些以往的阅读经验，可以大大激发起学生的阅读兴趣，而且对学生理解新的读物内容会有事半功倍的效果。 　　②逐层深入提问，进行探究阅读。在孩子小的时候，仿佛有千万个为什么要等着我们回答，但是，进了学校，尤其到了高年级，大多数的学生变得沉默寡言，不喜欢提问。调查结果，是一些学生认为提些简单问题会被笑话，或是提不出有效的高质量的值得思索的问题。这些情况大都是长期阅读缺乏思考而导致的结果。阅读力的提升必??伴着思维的同步前进。小学生的思维逐渐地从形象思维向抽象思维进行过渡。这就需要教师通过提问，逐步引领学生走向文本的深处，不断深入思考、探究、理解，以读懂文本表达的内涵及主旨，甚至进行质疑或批判，并最终建构起自己的意义。 　　③引导进入情境，进行感悟阅读。许多的书籍、文章