谈谈语文教育中情趣激发与语感培养.docVIP

谈谈语文教育中情趣激发与语感培养 　　一、形象涵泳中，获得形象感 　　语言和形象感指对语言所表达的情意、意境的敏感，也就是听读时能浮现出清晰、丰富的画面，达到历其事，见其人，闻其声，临其境的境界。培养学生的形象感，要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和有活性的表象建立心理联系，再与鲜活的表象链接中获得生命力，因此教学中要引导学生展开想象，在想象涵泳中获形象感，我在教《鸟的天堂》第一段时，努力激发学生的情感，引发学生想象，建立语言与表象之间的心理联系，我说：“课文的前四个自然段向我们描绘了一幅《乡村黄昏图》太美了，同学们能依据小黑板上的这些词语来想象当时的画面吗》？”出示词语：（太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面）学生依词展开想象并交流，一位同学这样描述：傍晚，太阳下了山坡，它的余辉把天边的云彩染得通红通红??远处，青山连绵起伏；近处，一条洁净的石子路弯弯曲曲，静静地躺在田野里，石子路的尽头是条大河，河边的几棵大树下，停泊着几只小船，学生想象多么合乎情理啊！我刻意引导学生想象“鸟的天堂”所处的特定背景，并提供一些表示物象的词语作为台阶，减缓学生想象的难度，促使学生建立起这物象之间的联系，获得清晰的形象感。学生则依据生活经验，重新组合表象，在课一开始便进入了“鸟的天堂”所处的多彩多资而怡静幽美的广阔背景之中。 　　形象感不仅指对文字作品的语言所描绘的“形象”的立体感悟，还指对语言文字表情达意的整体性感悟，语言在具有客观普遍意义的同时，还包含主观的特定的含义，语言中的这种由客观事物与作者主观情感构成的语言的整体信息是一咱情感、一种意趣，更是一种境界。它重现不确定性，要感受它，仅靠书面文字的“认读”是不够的，必须展开想象，进行复制加工，在内视觉中显现整体形象。 　　要从儿童语言发展活动的规律出发，培养他们的语义感，即对语言文字丰富的隐含意义的感悟，它是语文能力中重要的一种能力；二是训练语法感，即训练参考言语法则的感悟；三是训练韵感，即训练对言语节奏，韵律的感悟，感悟语言的准确性和韵律的和谐性。四是训练语势感，即训练对语言表达的语气、气势、风格等的感悟。 　　二、品词酌句中，体会情味感 　　情味感是指披文入情，品味文章所蕴含的感情和趣味，与作者产生情感共鸣。语言文字作为一种符号载体，在反映客观事物的同时，也表达作者的情感倾向和美感意趣。而这些情感与意趣在语言文字中有时并不是明白直露的，往往将共微妙之处隐含在语言文字的情味与意趣的感悟和领会是较高层次的语感力，要形成这种能力，细细地，品词酌句是不可少的。 　　三、个性展露中珍视独特感 　　语文学习中，个体的感悟各不相同。因为学生是一个个鲜活的生命体，他们带着不同的生活积累和智力背景走进课堂。美国教育家杜威说：“每个儿童来到学校的时候，除了有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界”。他们对文本产生的兴奋点以及对文本的解读，是千差万别的，教师要善于引导学生以新奇感，神秘感，独特感走进文体，与作者进行心灵对话，开展个性化探究式阅读，学生在阅读中产生的独特感受，是最宝贵的学习资源和智力增长点，教师不仅要有“珍视”的理念，还必须具有发现学生这种“独特感受”的敏感和对采取“珍视”的行动。 　　1、激活学生的生活积累 　　语文教学与数理化教学相比，有更广阔的天地。良好语感的发展，同样可以在这个广阔的天地里找自己的空间，教师只有引导学生贴近生活，参与生活，感情生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思考，语言学习才会有生命力，才会有灵气，才会有活力，儿童如果有了丰富的生活底蕴，就能在相磁言语的听读训练中，将自己真切的思想和情感倾注于语言文字，在心灵与生活的碰撞中，迸发出熠熠生辉的言语之光。 　　（2）激活学生的阅读积累 　　除了课内的精读，品读外，理需要课外的泛读。只有大量，广泛的阅读才有丰富的语言积淀，才能使学生的语言库存日益充实、丰富。其次，更重要的是在教学澡要唤醒，激活学生相关的阅读积累，让学生头脑中的库存语言在新的听说读写实践中发挥出成并起监控作用，使学生在使用表情达意时，一开口一动笔，就会形成积淀下来语感形式，从而达到话从心书，笔随心转的美妙境界。 　　（4）速读精思中，培养敏锐感 　　语言的敏锐感主要是指感知语言的速度，培养语言敏锐感，一方面要培养学生预知语言的能力。另一方面，要培养学生有选择地汲取有价值的语言信息的能力。 　　①多读多背，反复体验，培养语感 　　语感能力是一种语言修养，是经过长期的正规的语言训练逐步养成的一种带有浓厚经验色彩的较直觉，迅速地感悟语言文字的能力。因此，训练语感能力，关键是大量阅读，过好诵读关，只有通过大量阅读，才能自觉不自觉的培养语感，提高语文学习水平，大量阅读自然会增加对语言材料的理解和领悟的机会。