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还语文课堂以“生命体验”姿态 　　课堂呼唤生机，因为课堂的主体是生命，生命是生动活泼的。新课改实施10年来，我们教师的教学理念在悄然改变，学生的学习方式在逐步变化，课堂中生命的气息也正在氤氲弥漫。但同时又不可否认，由于一些教师对课标理解的错位，“秀美、热闹”的背后往往透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，课堂中求“动”而忘“静”，得“意”而忘“言”，忽视了“学”与“教”的和谐融合，忽视了语文课堂中“生命体验”力量的自然唤起、涌动和释放。语文特级教师陈跃红认为，我们当前语文课堂应更关注个体的独特体验，更关注师生生命意义的共同建构，更关注教师课程智慧的唤醒。下面笔者试从“生命体验课堂”的角度谈几点对生命体验语文课堂的认识。 　　一、生命体验的语文课堂须以“发展儿童”为基石 　　叶老曾言，语文是一门发展儿童心灵的学科。我们眼前的孩童，天真烂漫，灵动活泼，活力在他们身上与生俱来。正如陈跃红老师所言，教学应是基于儿童视角的教学，走进儿童心灵世界的课堂才是本真的课堂，才是“活力”的课堂。因此多年来，我始终坚持课堂中要以“唤起童性、尊重个性、凸显主体、自然发展”为基石，宽容善待每一个学生，归还他们应有的自由选择的权利，让人性的光辉在语文课堂上熠熠生辉。 　　1 珍视孩子课堂中的“错”。课堂本身就是出错的地方。在我们的语文课堂上，学生对同一篇课文或同一个人物往往会产生不同的感受和反应，正如2011版《全日制义务教育语文课程标准》所言：“学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。”所以只要没有方向性的错误，我们都应该尊重学生独特的语言和感受。在教学中，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，不要用统一的、所谓的标准答案去要求学生。如在教学《雨点》（苏教版第二册）一文时，某老师问：同学们，雨点还会落在哪里，在干什么呀？有的学生说落在花瓣上跳舞，有的说落在玻璃上画画，有的说落在草丛里打滚。可当有一个学生说道：“雨点落在冰棒上，在冰棒上……”话还没说完即被老师反问：“雨点能落在冰棒上吗？”其实在孩子眼里，小雨点就是小精灵，它调皮的身影出现在任何地方都是很自然的呀！ 　　2 调动每一个孩子的“热情”。漠视只会伤害学生的自尊心，削弱他们的学习积极性。真正要让课堂鲜活灵动起来，就必须让每一个学生都“动起来”，而不是只有几个学生“唱主角”。特级教师陈跃红在《活力课堂：让孩子回归本真的童年》一文中指出：“我们要把人的发展置于中心位置，让课堂脱下僵硬的外衣。我们的课堂应是舒展儿童心灵、放飞儿童想象的场所。”因此我认为，教师在课堂中可设置一些浅显的问题交由他们来解决，因人而“问”，积极评价，尽量发现他们身上的闪光点，如：“这个词你念得多有味，你太有才了！”“这个问题，你答对了一半，也真不简单！”……诸如此类，这些学生定会在你的呵护、激励下获得满足感、成功感，进而转化为学习的持续动力。 　　3 耐心倾听“天籁之音”。倾听是一门艺术，更是一种教育思想。在我们的课堂，很多教师在课堂上貌似“民主平等”，但实际仅是把学生当作他的一种道具而已，心中装的不是学生，而是“稳步推进”的“教案”，课堂中明显生拉硬拽的痕迹比比皆是，在与学生对话交流时要么不置可否，要么匆匆打断，即使课堂中表现难得的“精彩”，这一切也都在老师的掌控之中。其实我们的课堂真的需要教师的一份从容心态、一份闲适心境，心中真正装着学生进课堂，清除纷扰，微闭双眸，侧耳倾听奇思妙想，倾听童真童趣，倾听眼前每一朵花儿绽放时的天籁之音。 　　二、生命体验的语文课堂须以“情感体验”为纽带 　　2011版《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。特级教师陈跃红提出的“体验语文”正是对这一要求的践行，他认为：体验是强调人性光芒的教育，强调个性发展的教育，强调主体生命的教育。因此，语文教学必须激发学生个体的自主参与意识，让学生积极、主动地参与现实生活，亲身去感受、体验、思考和实践，激发他们的情感共鸣，并使这外部引起的“触感”转化为学生情感体验的动力。 　　小语教材承载着孩子生命成长的奇幻梦想，蕴含着丰富多彩的情感因素。在教学中，教师应十分注意开启学生情感的闸门，引导学生满怀深情地走进充满诗情画意的文本之中，能时刻注意把情感体验贯穿于阅读教学的各个环节，要让学生经历“人情-动情-析情-抒情”的过程，强化其内心体验，努力构筑课堂教学的情感隐线。尤其是低中年级学生，形象思维占优势，更需要我们教师在设计体验情境时能重视学生自身的兴趣、经验和生活习惯，多采用游戏、制作、故事、表演、背景设置等儿童喜闻乐见的形式，引导学生在观察、体验、感悟的过程中引发情感冲动，从而产生主