谈新课改下高中语文教学人文性建构.docVIP

谈新课改下高中语文教学人文性建构 　　《普通高中语文课程标准）》指出：语文教学具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，我们在教学过程中要尽可能地挖掘教材所蕴涵的人文精神，培养学生的语文能力，教人以智，育人以德，把真正意义上的人文性体现出来。 　　一、联系生活，培养学生的人文情怀 　　要提升学生的人文素养，必须让他们经历情感体验，才能达到从认知到感悟的飞跃。教育心理学认为，学习是个体自我认知建构的过程，知识不是被动地从外界输入到个体头脑之中的。所以，学生应该在实际生活中进行语文学习，获取各种有用的信息，把握各种学习语文的机会。在这个过程中，我们应该适当地指导学生，并且多作鼓励，让学生了解语文学习的好处，使其终身受益。例如：在教学《南州六月荔枝丹》一课时，很多学生对其中引用的古诗文不太了解，如“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”，还有“红云几万重”等等，其实只需取一荔枝进行比对便可。要提高学生的语言表达能力，尽可在生活中寻找材料。如在作文时，学生一般喜欢“复古”，写“水”时，许多学生便马上就联想到屈原自尽的汨罗江、李煜的一江春水向东流，如果我们能引导学生观察身边的江河湖泊，哪怕是生活中的自来水，也会使真实的情感油然而生，从而使人文情怀得到丰富。 　　二、优化手段，创造培养人文精神的条件 　　现代语文教育要求教师把丰富多彩的艺术形象展现在学生面前，借此引起学生的学习兴趣，调动学生的艺术想象力。这就需要教师引进现代化教学手段，让先进的技术为语文所用，把大自然、把社会生活、把艺术搬进课堂。多媒体技术利用投影仪、电脑、网络等设备，以声音、色彩、图像等形式演绎教学内容，化静为动，直观形象，变平面的抽象教学为立体的形象教学，给人以强烈的视听效果，可以激发学生学习兴趣，从而把学生带入课文的佳境。例如：在教学《荷塘月色》时，传统的教法是老师串讲字词、解析内容，显得比较抽象乏味。而用多媒体技术可以选取“朦胧月??下的荷塘”、“月朗星稀的夜晚”、“圆月高挂夜空”和“随风摇曳、婀娜多姿的塘上荷花”等画面，配以潺潺流动但并不欢快的水声和偶尔热闹时而单调的蛙声，营造一种身临其境的氛围，然后配乐朗诵，让学生观其“景”，体其“情”。教学中教师只需要作适当点拨即可：作者是如何表达情感的？环境对表达情感有什么作用？如何通过景物来体现他那份淡淡的喜悦和淡淡的哀愁？多媒体教学技术容易激发学生的求知欲望，培养学习的情感，形成学习的动机，为学生培养人文精神创造了有利的条件。 　　三、张扬灵性，抒写生命成长的过程 　　语文教学的文本是充满生命特征的，它是师生张扬生命活力、抒写生命灵性的乐土。学生从文本中聆听生命成长的声音，捕捉生命中最绚烂的火花。充分挖掘教材的情趣因素，可以情激趣，以趣诱知，形成学生的情感体验，推进其认知能力的发展和人性的健康成长。“一滴眼泪中的人性世界”这一专题的人文内涵是“人性”，这一既抽象又具有丰富内涵的话题。“灵魂的对白”《雷雨（节选）》“美与丑的看台”《一滴眼泪换一滴水》）和“人性在复苏”《辛德勒名单（节选）》等三个板块分别从人性中真和假的复杂关系、美与丑的对立和交织、以人性来战胜兽行这几个方面来展现人性中的真假美丑善恶的。学习这一专题，通过问题探讨、戏剧表演和视频欣赏等体验活动，可以深刻把握选文中的人文内涵，提高学生对人性的认识，走出单纯平面的爱憎。一滴眼泪，可以折射出人性的美丽；一篇美文更可以净化人的灵魂。 　　四、杜绝功利思维，更新教育教学观念 　　语文教学的人文性构建涉及到教学的各个方面，不是浮于表面的形式化改革，所以，要更新教师、家长、社会等各方面的教育观念。学校不应该只注重升学率、高分段和名牌大学人数等功利化的指标，家长和教师要修正只看学生的成绩，不管他们精神世界的功利化心态，学生也不应该只机械地按照书本模式进行应试学习和单一的练习。如果没有教育观念的改革，语文教学中人文性构建只不过是一句空话，学生也无法实现真正的个性发展和升华。当语文教育注重提高学生审美能力、探究能力的时候，也就成功地实现了人文性构建。语文的内涵是博大精深的，中国的文字之美也往往是需要通过不断地想象、来感受的。教学中可以通过听与读来展开学生想象的翅膀，让学生不断地去感受文字的魅力。学生学习的时候首先是听，只有通过听，才能够捕捉到自己需要的信息，学生在最开始也只有通过听才能学到知识，教学中不妨在完成课本教学之余，多读一些富有想象力和美感的文章，让学生去天马行空般的想象。同样，读也是学生获取知识的重要途径，读书是可以加深学生对语文的理解的。要让学生多读一些散文、古诗等文字优美、内涵丰富的文章，展开学生想象的翅膀。 　　五、突出人文性，但不能淡化工具性 　　语文的学科特点是工具