走出高中语文选修课教学“迷途”.docVIP

走出高中语文选修课教学“迷途” 　　为适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，使学生在义务教育的基础上，语文素养普遍获得进一步提高，高中语文选修课程便应运而生。开设选修课是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。高中语文选修课有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。开设选修课，有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。但目前在新课程的实施中，在高中语文课堂上，却发现有些选修课教学迈入了一种“迷途”。这有悖于新课改的理念，有损于学生的个性化成长，有害于学习长效机制的形成。针对这种现象，我们应认真反思，找准根由，调整思路，走出高中语文选修课教学的“迷途”；科学创新，探索高效选修课。 　　一、抓住核心课程，促进学生基本素养稳步提升 　　1．　以基础与均衡为指向选择核心课程 　　语文能力和素养均衡发展，打下全面扎实的学科基础，是学生能够充分发展自己、不断追求卓越的必要张力。高中语文开设选修课，也应首先全面系统地学习各种语文知识和能力，靠课内，更要靠课外，从而逐步建立起在语文学习方面个性发展的金字塔。丹麦物理学家尼尔斯·波尔不仅从小学习莎士比亚、歌德和狄更斯的作品，还努力学习天文、气象、生物等自然科学知识，还学会了一手娴熟的金工技术，他努力在自己脑中堆砌知识金字塔，这使他后来在原子物理学研究中创立量子理论。他因此成为与爱因斯坦齐名的大科学家，获得了诺贝尔奖。可见基于基础和均衡，培养学生个性发展的张力是高中语文选修课的落脚点。因此，选修课教学中要抓住对学生语文基本素养的培养发挥关键作用，居于核心地位的课程，这些内容一定要保证开足、开好。如：对学生古典文化素养的培养，其核心课程是《中国古代诗歌散文欣赏》《〈论语〉选读》等；对学生的现代文学素养的培养，其核心课程是《中国现代诗歌散文欣赏》等；而对学生综合素养的培养，其核心课程是《文章写作与修改》。这些选修???程应成为学校的必选课程，以培养学生最基本的语文素养。 　　2．　“灵活适度”地处理教学内容 　　面对高中语文现行的十五本选修教材，我们就应当改变教材观，要让新教材的理念、内容、篇幅、难易程度去适应教师与学生，而不是强迫教师与学生去适应新教材，要树立“教材是一种服务”的意识。面对教材，我们就必须要大胆对课程内容进行增、删、改、合、立，提取澄清而新鲜的活水，给我们的教学增色生辉。 　　“增”，就是根据教学的需要，增加教学内容。如开设《唐诗宋词选读》时，就可以增加一些未被选入课本的诗词。 　　“删”，就是删除重复的、不符合学情的、不必要的内容，因为每门选修课程的教学只有36个学时，如果按照必修课的要求讲，课时是不够的，因而可以选讲。如教学《〈史记〉选读》中的《孔子世家》，就可以选讲孔子青年时期的学习情况、陈蔡被围的情况，删去其他部分的内容。 　　“改”，就是对教学内容进行适当的修改，修改不合适或不合理的内容。如《写作》可根据学生实际的写作水平对写作教学的内容进行修改。 　　“合”，就是整合不同知识点或不同学科的内容。如讲《写作》时，可以打破文体界限，比如讲文章开头的技巧，可以将诗歌的开头、散文的开头、记叙文的开头综合在一起讲。 　　“立”，就是打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。如《古代诗歌欣赏》就可以打破原有的按时间顺序编排的方式，按照诗歌的内容划分为“送别诗”“山水田园诗”“边塞诗”“咏怀诗”等。也可以根据学生耳熟能详的作家专题编排，如李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照等。 　　二、　转变教学方式，促进学生创新思维真正发展 　　1．　主体性与自主性的学习方式 　　高中语文选修课最基本的特点在于它的“主体性”和“自主性”，而且从某种意义上说，它的“主体性”更高，“自主性”更强，这正是开展探究性学习必备的基础和条件。因此，“研究性学习”应是高中语文选修课首选的教学方式。从选修课的设计思路看，语文选修课的五个参考系列为语文探究性学习开辟了广阔的领域，为学生的探究提供了深广的空间，学生可从中获得丰富的研究课题。例如，用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价，从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究；联系语言文字应用中的现象和问题阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释，观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新；阅读文化论著，关注文化生活，开展文化专题研讨，等等。此外，选修课不论是在课程内容的选择上，还是授课方式的确定上，都有很强的灵活性，这又为语文探究性学习的实施提供了有利的条件。