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走向专业自由教师反思维度与成长路径 　　摘要：专业自由可以帮助中小学教师摆脱过于工具化的外在束缚，打破价值异化对教育的干涩解释，形成充满人文气息和创造精神的理解视域，改变单一僵化的专业生存状态，恢复教师的生命体验和教育尊严，更好地实现教师存在的双重价值，最终让师生享受充满自由的幸福教育生活。 　　关键词：专业自由；反思维度；成长路径 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）11-0003-04 　　教师已经成为影响基础教育课程实施和素质教育推进的关键所在，大力提升教师专业素养得到了人们的普遍认同。不同学者从不同视角对中小学教师专业发展进行了探讨，但是，由于受到教育功利化的桎梏，人们更多地关注教师作为职业应该具备的工具化素养，忽视了教育终极理想对教师成长的内生推动，这实际上是人的危机在教育领域的折射，也是教师专业化发展不可回避的根本性问题。职业仅仅是教师的生存形式，自由才是教师作为人的内在诉求。从专业自由的视角进行人性关照，可以改变教师的自我遗忘与失根状态，促使教师超越技术化的专业追求，建构洋溢着人文精神的教育生活，真正从更深层面推动教育改革深入展开。 　　一、功利化背景下教师专业发展检讨 　　随着经济社会的不断发展，现代教育获得了更好的发展平台，本应不断摆脱对物的依赖，走向相对自由、内涵不断提升的良好状态，但令人遗憾的是，随着经济与科学技术的高歌猛进，在美其名曰适应社会的主流话语中，教育总是不自觉地放弃自己的逻辑，以获取来自社会的首肯和高度赞扬。在物质文明的强大笼罩下，教育渐渐迷失了自己的发展方向，师生的精神寓所日渐衰微，坠入了浮躁和飘摇不定的功利化世界中，表面的目标和追求掩盖了真实的教育生活意义，看似繁荣的教育表象之下孕育着深刻的价值危机，“为了知识，人们忘却了自己，忘却了生活，甚至牺牲了自己和自己的生活……，于是就产生了这样的结果：知识得到之时，也就是人自身、人的生活被异化之时。这是教育的悲哀！”[1]现代教育正是以这样的悖论造成了自我束缚，并逐渐陷入一种无奈的矛盾境地，精神被???物撕扯得体无完肤，其结果是超验的精神世界远遁了，这种精神的消解意味着教育完整性的丧失，并导致具有统摄性的教育目标缺损与游离，进而异化为一种控制人的符号资本和权力，使得充满人性关怀的教育离人越来越远了。 　　在背离了发展的本质和规律之后，教育的质量观被单一化、狭隘化了，知识性的分数考量独树一帜，原本服膺于教师们的目标和手段扭曲了，变成掌控和制约他们的异己力量。“人从事什么，人就是什么”，[2]教师越来越顺从于外在驱使，仿佛成了生产线上的操作工，以满足“教育市场”的各种需求，丰富的教育内涵和人性价值不断遭到遗弃，在相当程度上被各种考试所奴役，甚至彻底放逐了精神，简单化为升学率的提高工具。一旦教师的工作远离学生生命，将直接导致教育的神圣被化解，这时教师承担的已经不是对人的全面启蒙，实现的是控制学生而不是解放他们，更谈不上推动人达成精神上的澄明境界。与之相应的是，教师的专业发展也已偏离教育的本真所在，臣服于各种等级性甄拔、沉迷于细枝末节的技术性操作获得了广泛青睐，整体性的教育意义与目的被人们淡化和拒斥。需要警醒的是，“园丁的经验、知识和感觉是无法计算的，这些知识和感觉是从长期的经验中积累起来，并在人的生命活动中扮演着重要角色。但如果这种‘经验’中的倾向在现代世界里已接近沦为机械的‘做’，那么，这将意味着生命体将会萎缩、无节制、变得晦暗不明和无知粗俗。”[3]因此，教师永远都不能无原则地接受被给予的现实，必须进行有效的教育价值回溯与内省，不断走向专业发展的自由状态，以恢复教师的生命体验和教育尊严。 　　二、专业自由基本内涵的理解与诠释 　　教育的短视使教师失去了原本崇高的身份，与其他职业的边界愈加模糊，特别需要专业自由的强力介入。专业自由必然植根于扎实的专业知识之上，不过这不是当下想着重讨论的内容。本文的专业自由强调教师按照自己的自由意志，把学生作为教育的逻辑起点，怀有对事业的高度伦理责任，以理性批判精神为核心与载体，形成对教育的自我理解和生动诠释。其基本内涵如下： 　　珍贵的教育尊严。教育尊严包括外界对教育的尊重和教育的自尊，无论是被尊重还是自尊，都要求其建立在具有无限可能的人性之上，坚守教育的内在价值和理想诉求，因为“教育——这首先就是人学”，[4]离开了人教育无尊严可言。教育尊严作为一种绝对价值构成了教育的根基与目的，既是实现专业自由的必然基础和前提条件，也是专业自由的内在规定性和终极目标，还是教师专业生命的厚重底色，暗藏着教师享受教育幸福的密码。教师对教育尊严的坚守不仅仅是教师专业品质与结构的廓清，更昭示着教师对自身专业和人性的深度认知与敬重，内含着对学生成长规律的遵循，无法用分数进行僵化衡量，更无法