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走向儿童主体性学习数学情境课堂 　　摘要：在数学情境教育中，存在着“被浅薄化的情境学习”、“被异化的主体性学习”等“情境”误读现象。走向儿童主体性学习的数学情境课堂，应精简地走向儿童，关注教材的全方位视角，以灵动地基于儿童为价值情境创生的策略，以丰厚地滋养儿童呼应儿童内在生长的理性需求。 　　关键词：小学数学教学；情境课堂；主体性学习 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0077-03 　　新课程改革实施后，随着苏教国标版小学数学教材的全面推行，从2003年至今，江苏省中小学教学研究室在全省范围内共举办了8届小学数学优课评比。在这项层层选拔的赛事中，我校数学教师代表南通市连续8次获得省级一等奖。这绝不是偶然和巧合，到底是什么样的魔力，使得同一所学校的数学课堂得到一届又一届评委们的青睐？作为“八连冠”中的一员，透视“八连冠”数学课堂，我以为，是走向儿童主体性学习的数学情境课堂独特的魅力征服了大家。 　　审视：数学课堂的“情境”误读 　　我曾经请八位获奖者反观自己的课堂，在他们的感悟中，出现频率最高的词是：情境和学生。换言之，以“儿童”和“情境”为解读的钥匙，深度回看走向儿童主体性学习的数学情境课堂，是解析魅力课堂的要义之所在。 　　首先，我们要厘清几个认识的偏差，澄清情境和儿童主体性学习的概念内核。 　　1．被浅薄化的情境学习 　　随着第八次基础教育课程改革的深入，“让学生在生动具体的情境中学习数学”已成为大家的共识。然而在实际教学中，情境的创设却出现了一些变味和走调：有的课堂只关注现实生活情境，丢掉了学科特质而引发了“去数学化”的不良倾向，把“情境”等同于“现实生活”；有的课堂表现出为情境而情境；有的把含有数学信息的物化的场景混淆为情境……综观实际教学中这些变味、走调的情境，变味和走调并不是情境本身惹的祸，而缘于实施者对情境的“浅薄化”理解。 　　情境学习（或情境认知）是当下世界教育理论不约而同地秉持的一个“时代话语”，无论在认知心理学，还是人类学抑或学习学领域，学者们共同???注着情境。李吉林老师情境教育研究领域中的情境，除了在“生活的、实践的、真实的”这一些情境规定语域外，还十分强调“情感的、审美的、和谐的”这一些哲学和美学的范畴，十分强调情境的创设和优化。情境是教师借助直接经验、情感和审美形态，根据学科知识提供的内容精心选择或创设的有利于儿童习得知识、锻炼技能、熔铸情意、获得发展并积极活动于其中的学习性场域。 　　2．被异化的主体性学习 　　主体性学习在现实中常常被误读。一是把教和学对立起来，认为学生的所谓主体性学习就是不需要老师教的自主的学习。其实，古人早就看到了教学的本质，教和学的一致性甚至可以从字源意义中考察到。二是认为学生的所谓主体性学习就是自己建构的学习，把接受性学习排斥在主体性之外。无论从认知心理学，还是现代信息理论看，接受性学习都是学习的一种必须，某种意义上甚至是学习的常态。 　　主体性学习的核心是学生能动的、创造性的学习活动。其以发展学生主体性为旨归。可以这么说，主体性学习是人的本质力量得到确证的学习，是摆脱功利束缚和被动状态的学习，是身心愉悦的学习，是心灵享受审美快乐的学习，是自由的学习。主体性学习是对受动性学习的超越，即对受限制的、受压迫的、儿童感到捆住手脚、捆住思维的痛苦学习的超越。 　　我们听到获奖的八节课执教者们这样回忆他们课堂中的学生活动：唤醒、自主探索、实践、小组合作操作、交流、体验、经历、创造……儿童是真正的学习主体，儿童的学习主体性得到充分尊重。因而，在我们的课堂上，你能感受到孩子们那散发着活力的生命律动和涌动着蓬勃生机的内在学习激情。以儿童为本，以情境为翼，正是走向儿童主体性学习的数学情境课堂的魅力之所在。 　　解读：走向儿童主体性学习的数学情境 　　课堂的建构策略 　　借用“轻松一点，胜人一筹”这句广告词来透视我们的情境课堂，也别有深意。学习情境在数学领域中显现出来的根本在于让儿童在不知不觉中被数学问题和知识、法则、任务吸引，浑然置身于其间，如同打开“有情（趣）”天地的学习场域。从儿童的学习出发，“轻松一点”的学习一定是核心的设计，是心情愉悦的，是依循儿童的，而“胜人一筹”一定是优质的，是积淀丰厚的，是发展儿童的。 　　1．精简地走向儿童——关注教材的全方位视角 　　教师的课堂关注其实是一种文化关注，即关注过去的人类所创造的“经验留存”，同时这种“经验留存”又通过文本作用于今天的儿童。在备课时，我们既要用文化创造者的眼光，站在编者的维度，从“系统性”的角度去认识，又要用教者的眼光，还要用儿童的眼光来关注文本。 　　儿童的天性是求简的。少就是多，聚焦学习内容的核心知识，才可能让学生在该探究的地