谛听千年天籁,凝视历史面庞.docVIP

谛听千年天籁,凝视历史面庞 　　摘要：语文原本是一门极具历史美学的课程，而新课程改革更是将语文教学中的情感价值观教育提升到一个前所未有的高度，更加突出它的历史美学特性。职业中学的语文作为中学语文的有机构成部分，教学实践中因地制宜地对学生注入情感价值观教育，自然是题中应有之义。 　　教师能否雄踞一定的高度，巧妙化用教材，积极引导学生深入教材充分感受教材内容的历史美学，是衡量一个教师综合素质的重要标尺。在职业中学的语文教学中，我们往往只关注语文的工具性，而将冰清玉洁、沁人心脾的历史美学弃之高阁，蒸发了语文原有的美感，让语文教学成为职业中学的一块鸡肋。下面，我将结合自己在《鸿门宴》教学中的点滴经验，谈谈历史美学在教学中的运用及作用，以期提升学生历史美学的感受能力，与大家奋力将职业中学语文的车轮推向崭新的高度。 　　关键词：鸿门宴 学习动力 历史美学 情感价值观教育 　　一 　　由于职业中学更突出其职业教育的功能，所以语文学科历来是职业中学的一个软肋，而文言文教学更是职业中学知识范畴内软肋中的软肋。 　　为了有效激发学生学习语文的动力，让学生拥有学习语文的源头活水，我决心把《史记》作为培养学生历史美学感受能力、锻造学生对历史的敬畏精神、提升人文素养的助推器，在培养学生的历史美学观和对历史的敬畏精神方面做一些有益的尝试。本学期职业中学教材中选择了《鸿门宴》一文，该文叙事生动，情节曲折，语言浅易，我便将这篇文章作为引导学生走进《史记》的一个法门。 　　在学习《鸿门宴》一文时，如何有效地培养学生历史美学感受能力、锻造学生对历史的敬畏精神、提升他们的人文素养，我颇费了一番心思。以往的经验告诉我，如果事前不做铺垫，没有充分的预热，而直接进入文言文的学习，效果较差。因此，上课前我要求学生划分成几个小组，合理分配任务，充分做好预习工作，一方面熟悉课文内容、加强对其中重点人物的了解，另一方面了解故事的来龙去脉，还原故事的背景，紧扣故事的细节，走进历史事件之门，力求对《鸿门宴》形成一定的感性认识。 　　上课之初，???进行了抽查。通过让学生复述故事，分析主要人物，甚至让学生还原故事发生时主要人物项羽、刘邦、张良、范增等人的座次等方式，深入了解学生的预习情况。由于预习阶段任务明确，落实到位，每个小组每个成员都有具体的分工，其效果远远超出了我的预期。为了进一步巩固预习的成效，帮助学生加深对文章的感性认识，我灵机一动决定采用多媒体手段，以电影的形式帮助学生走进那段已经遥远的时空。事实表明，多媒体的运用非常有效，电影这种科技手段很好地呈现了鸿门宴发生的氛围，营造出浓郁的现场感。演员高超逼真的表演，一系列特效镜头，立刻就将学生带入到鸿门宴的刀光剑影之中，在时而静默时而沸腾的欣赏中，大家被项羽的喑呜叱咤、刘邦的圆通机巧、樊哙的英勇无畏、张良的足智多谋、范增的深谋远虑所打动，瞬间甚至觉得这些历史人物其实距离我们并不遥远，他们穿越历史时空正向我们走来，我们从他们身上可以看到普通人太多的印记，他们和我们是同样一群鲜活的生命，只是由于我们人文素养的缺失而导致我们丧失了对他们应有的敬畏和认知。 　　通过有效的预习和多媒体手段的展示，为学生进入《鸿门宴》这段历史时空、增强历史美学感受能力奠定了坚???的基础 ，使我颇感欣慰——我知道有了登临舞台前良好的预热，必然会有正式登临时的精彩演出。 　　二 　　进入《鸿门宴》学习的正式阶段，我一反常规，只用很少一部分时间和精力来处理文章中出现的文言字词，却为学生留出大量的时间，积极创造条件，以便让他们毫无束缚地走进《鸿门宴》的故事，充分发挥想象力和创造力，不拘一格创作课本剧剧本，用自己的理解和自己的才情来再现和演绎这段震烁古今的故事。 　　由于从一开始我就对学生表现出极大的信任，学生的创造性得到很好的尊重，加之我在这一过程中全力予以指导，学生创作的剧本取得了极大的成功，既有力地再现了故事，又灵光乍现，在很大程度上颠覆和超越了原来的故事，创作和演出中注入了他们对项羽、刘邦、范增等历史人物许多崭新而深刻的思考，闪现出诸多耀眼的亮点，令人颇感意外和惊喜。在表现鸿门宴项羽为放走还是杀死刘邦而犯愁时，学生竟然加入了一段哈姆雷特式的感慨“是放走，还是杀死他，这的确是个问题！”为了进一步表现刘邦狡诈和吝啬的特征，学生凭空加上一段刘邦和张良商量给项羽送礼是送一个还是半个玉璧、最终临送出之际抽出腰刀切下一小块玉而窃喜不已的情节，令人啧啧称奇——这一刻，令所有人看到了我们的学生盈盈流淌的才情。后来《鸿门宴》的课本剧在全校范围公演时更获得极大的成功，甚至产生了一定的轰动效应。 　　学生在课本剧的创造演出中体味到前所未有的成就感，很长一段时间都沉浸在一片悠然的氛围中难以自拔。有了这种浓郁的氛围，学生自然而然地走入故事，广泛参与其间，文章中许多原本棘手的技术