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谈初中生写作兴趣培养 　　写作教学是中学教学的重头戏，多年来，语文教师苦苦探索，殚精竭虑，但仍有不少初中生怕写作文，视作文为畏途。而教师却在埋怨学生作文水平低，成绩差。其实导致这种现象得很大一部分原因是教师教学中没有注意激发学生写作的欲望，只是当成教学任务需要来进行作文教学，甚至有老师说“学生的作文是逼出来的”。乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”，所以，作文教学应首先着眼于学生写作兴趣的培养，下面是我在写作教学中的一些尝试和体会。 　　一、作文命题上贴近学生的心理 　　命题是教师与学生心灵的第一次撞击，是教师的作文训练意图与学生接受意愿的第一次撞击交流。因此，教师的命题要有新意。有的教师惯于让学生写传统文，诸如《我的教师（同桌、朋友）》、《难忘的一件事》、《暑假生活》之类的题目。这类题目由于老掉了牙，很难引起学生对生活的深思。因学生就以“交差”意识来对待作文，写出来的作文自然没有个性，没有灵性。长期如此，写作就没有兴趣。 　　正确的命题出发点要密切联系学生的生活实际，了解学生的思想动向，懂得学生争论的热点，让学生有话可说。如《假如我是班主任（班长、爸爸、妈妈）》、 《爸爸（妈妈），我对您说》、《双休日补课好不好》、《读书是否有用》等等，这些问题即使教师不让他们谈，他们也会在下面讲，让他们写文章公开谈，自然是一吐为快，写起来就有兴趣。又如初一新生刚走进中学，处处事事感到新鲜，心里有说不完的话，这时可让学生写《从小学到中学》、《来到中学的第一天》、《中学生活苦与乐》、《我喜欢这样的语文老师（课）》等作文，他们自然有话可说。毕业班的同学对自已未来充满幻想，期望着美好的明天，这时如出《二十年后的我》、《假如我是 长》、《二十年后的聚会》等题目，学生都会有兴趣写。 　　命题时，还应注意做到一材多题，一课多题，让学生有选择余地，尽可能满足不同层次，不同爱好的需要，让他们都能发挥特长。如写教师时，可以出《教师的白发》、《老师，我对您说》、《老师，我终于明白了》、《老师终于笑了》、《老师的眼睛》等等。这样，学生会根据占有材料，选择自已感受最深的，运用自已最拿手的表达方式，选取自已最喜欢的题目，写起来就会得心应手，就会心情愉快地完成作文。 　　二、作文修改上循循诱导 　　文章初稿写出来，修改是不可忽略的重要环节。然而，过去学生作文常常是在作文簿上即席完成，不重视修改。好的文章是改出来的。为了让学生重视文章的修改，我常引用古今中外一些名人佳句、轶事来教育学生，如“两句三年得，一吟双泪注”（贾岛语），“为人性癖眈佳句，语不惊人死不休”（杜甫语）“完后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”（鲁迅语）。为了让学生重视文章的修改，给学生讲些有趣的故事，如：有个人拉头牛到牛市场上卖，并做了一个牌子在牛脖子上，写着：“此处有一头牛出售。”后来经五个人指点，卖主先后分别删去了“此处”、“有”、“一头”、“牛”、“出售”五个词，请同学们一一说出删去的原因。故事引起了学生修改文章的极大兴趣——废话一句也不能说，通过写作、修改，学生初步尝到了马克思写完《资本论》时的滋味——“经过这样许产痛后，我自然享受舐净这孩子的愉快。” 　　三、老师评改上妙语臧否 　　学生作文是一项重“脑力”劳动。他们珍惜自已的精神产品，都希望自已的创造劳动有从价值。这种价值一旦得到老师的认可，受到表扬，他们就会感到成功的喜悦，产生一种幸福感，自豪感。这种情感就会变成兴趣，产生再写作的动力。 　　在批改文章时，因人而异，评价尽量不用套话，重在眉批。基础好的，要防止其产生骄傲松劲情绪；基础较差的，尽可能挖掘作文中的“闪光点”，并写出带有鲜明褒扬的批语，“生动！”“传神！”“恰当！”“新颖！”“文情并茂！”“过渡巧妙！”“巧设悬念！”“颇具文彩！”“头如凤头！”“尾如豹尾！”等等。对存在的问题，用语要尽量委婉，带商讨语气，如“这句你试用一个成语代替看看”，“你有过长跑上气不接下气的感受吗？”“这段句与句之间像吗？”“取材和吃东西一样要新鲜的。”“文章缺少内容，语言不生动，就像一个人瘦如骷髅，可怕吗？”“文章缺少中心思想就像没有灵魂的僵尸也是可怕的。”“你还记得《狼来了》的故事吗？文章贵在真情实感！” 　　评讲作文时更要顾及全班，要多表扬，要以正面鼓励为主，指出存在问题，只点现象。一学期结束，我所教的班没有一个同学的文章不受表扬的，尽管只是一个比喻用得恰当的。同学们都尝到”成功”的喜悦，从而增强了作文的兴趣。 　　四、课后作文上各显神通 　　1.要求学生坚持写日记和“自由文” 　　所谓“自由文”，是让学生自由作文，写老师命题以外的文章。要求学生在日常生活中把所见所闻所感写成文章。不用教师“逼”，他们也积极写作，因为他们有话可说，有话要说。教