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谈初中数学课堂教学中提问策略 　　【内容摘要】本文明确地指出了当前初中数学课堂教学提问存在的问题以及对教学质量造成的负面因素。并结合笔者的教学实际对数学课堂教学中的有效提问提供了一套行之有效的策略，对培养学生的创新思维品质具有重要的现实意义。 　　【关键词】有效提问 策略 创新思维 　　课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，也是学生获取数学知识的主要途径。在教学中怎样提高课堂45分钟的效率呢？笔者以为关键在于实施有效的课堂提问，因为提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。因此，深入研究教学中的有效提问，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。但是，目前初中数学课堂教学中的提问还存在许多问题，主要表现在： 　　1.重数量轻质量 　　实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致学生无法获得完整的知识。 　　2.重提问轻反馈 　　有些教师，上课前也是精心准备了一些问题。当学生回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就打断学生的回答，一讲到底。长此以往，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 　　3.盲目提问无从回答 　　有的教师过多地提些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问得多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效。长此以往，反面会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。 　　有效提问是教师运用提出问题及针对学生的回答所作出的反应方式来引导学生主动参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为方式。它有两个特点：第一，师生共同参与教学活动，使教学双方都处于主动地位。第二，教学信息的反馈及时、准确、有针对性。 　　有位教育家曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。”可见，精心设计提问是提高数学课堂教学的有效性的关键之一。那么新课程理念下如何进行有效的数学课堂提问呢？ 　　1.提问要符合实际，要有期待 　　教师根据教学内容和学生的认知水平，提出一系列前后相联、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架，始终吸收学生的注意力，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。 　　例如：在教学“圆的定义”时，教师：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用说，当然是圆的。”教师：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比方说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”教师：“那造成鸭蛋形状吧！行吗？”有些同学开始茫然，继而大笑：“若是这样，车子就会忽高忽低呢？”教师：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”学生：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样就自然地引出了圆的定义，使学生学得省时，记忆深刻，兴趣大增，余味无穷，起到了较好的教学效果。 　　2.提问要适可而止，提问要体现主动性 　　教师在提出问题开始到解决问题所经历的过程，它包含了三方面的内容：等候答题，指定答题和选择答题。教师可以在学生回答问题受到阻碍或遇到困难时，用不同的方式鼓励、诱导学生作出回答。 　　例如：由于学生的反应速度和表达能力存在差异，所以在教师提出问题后，应尽可能给学生思考的时间和余地，充分体现学生的主体地位。尤其是提出一个比较复杂的问题以后，教师可直接向学生指出：“这是一个困难的题目，不要急于回答，你很可能考虑得不全面”等。 　　提问还要使尽可能多的学生参与教学活动，提问要面向全体，让全体学生都积极思考，使他们形成回答问题的责任感。 　　当然为了检验某个学生是否已经掌握了一个较难理解的概念或定理时，或对于不是自告奋勇回答问题的学生，指定答题也是必要的。 　　选择答题要尊重学生的个体差异，对感悟层面的问题可按“差-中-优”的程序进行选择。对于理解层面的问题可按“中-优-差”的程序进行选择。对于综合层面问题则可按“优-中-差”的程序进行选择。 　　例如：在讲三角形的全等条件时，教师可以这样提问：“从两个三角形的三条对边和三角形相等的六个条件中，任选几个，能否说明两个三角形是全等的？”这个问题，可以先让学生分类出有一个条件成立、两个条件成立、三个条件成立这三种情况，然后自由组合讨论，最后再请高层次的学生作出回答。也可以让高层次的学生上前板演作图，中等层次和低层次的学生在下面作图，由高层次的学